第二章学前游戏的分类与发展研讨.ppt

;第一节 学前游戏的分类 一、学前游戏的认知分类 二、学前游戏的社会性分类 三、按照儿童游戏中的体验形式分类 四、按照儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题不同进行分类 五、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征进行分类 六、按照游戏的教育作用（或目的）进行分类 七、按照游戏的关键特性进行分类 八、按照游戏与教育教学关系的角度进行分类 ;一、学前游戏的认知分类;让·皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。 为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。 皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学、教育学、人工智能的发展…都产生了难以估量的深远影响。 这位二十世纪的伟人，于1980年9月16日在日内瓦与世长辞，享年84岁。;主要著作;皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段： 1.感知运动阶段(0-2岁) 图式：感知-动作图式 特点：儿童通过感官及感官动作去认识客体，没有表象与思维，动作带有智慧的特点 认知成就：主体与客体分化； 1岁时发展出物体恒存的概念；因果关系形成 ;;;这四个阶段有以下的特点： 1.发展顺序不变，但具有个别差异。 2.具有普遍性（不具文化特别性）。 3.各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。 4.各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。 5.每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。 ;;;感觉运动游戏 即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成.这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。 例如：摇铃、拍水、滚球、滑梯等滑。 ;; *; *; *;;象征性游戏(幼儿阶段最典型的游戏形式) 象征性游戏是幼儿借助于代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）的帮助再现不在眼前的事物或情景的活动。 通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。 ;; *; *; *; *; *; *;结构性游戏 类型：拼图、搭积木、插积塑，泥工、手工游戏、堆雪人、木工等。 发展：2岁发生，学前阶段随着年龄发展有增加的趋势。3－5岁占儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式。 它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。 ; *; *; *; *;规则性游戏 规则游戏是学前末期的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上 类型：打牌、下棋、跳房子、老鹰抓小鸡、木头人、丢手绢 特征：显性规则、竞赛性;; *; *; *;;类别;;二、学前游戏的社会性分类;偶然行为或无所事事 特征：行为缺乏目的，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事。 行为举例：玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、目光飘移;;旁观行为 特征：大部分时间都是在看他人游戏，偶尔与他人也有交谈，有时提出建议或问题，但是行为不介入他人的游戏。 性质：可能是游戏 ;;单独的游戏 特征：幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩或者与伙伴玩不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈。; *;;平行的游戏 特征：幼儿玩着和附近幼儿相同或相近的玩具，但是不与其他幼儿交流。 举例：两个人都在玩拼图，但是各玩各的，一个人的离开并不影响另一个孩子。; *; *;;联合游戏 特征：幼儿与其他孩子一起玩，进行相似但不相同的游戏，往往由于材料的借入或借出有交流和沟通，也会有动作的自发配合，但是彼此之间没有明确的分工和合作，缺乏对材料、活动的目的和结果的共同计划和组织。 你能举个例子吗？？？;;合作游戏 特征：共同的主题；分工合作；计划组织 举例：娃娃家、超市; *;;类别;;旁观行为;平行游戏;三、按照儿童在游戏中的体验形式分类（比勒）;;;四、按照儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题分类（莉莉·佩勒）;五、按照儿童在游戏中的主要行为表现及特征进行分类;六、按照游戏的教育作用进行分类; 这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容