第二讲研究设计1研讨.pptVIP

第二讲 教育研究设计 ;往届专业硕士选题;往届专业硕士选题;专业硕士选题;以往专业硕士选题举隅;以往专业硕士选题举隅;专业硕士选题;专业硕士选题;专业硕士选题;以往专业硕士选题举隅;以往专业硕士选题举隅;专业硕士选题;专业硕士选题;专业硕士选题;第一节 教育研究设计;*;课题设计包括：确定研究范围、课题性质、研究对象、研究内容；确定研究类型，提出研究假设；陈述研究背景、研究目的与研究意义等，即陈述本课题研究谁?研究什么? 变量设计即根据理论假设，分析本课题的自变量是什么?因变量是什么?有哪些无关变量?对课题涉及的有关“变量概念”进行明确的界定，并正确写出概念性定义和操作性定义。 文献研究的目的是探明本课题已有研究成果，别人所做过的有关研究工作，研究的新进展，以便确定本课题的研究起点、研究角度与方式，以及要突破的难??。 研究思路与方法设计，即对搜集资料的全过程及其行动步骤应进行精心设计，以确保资料能顺利地获得并具有相当程度的有效性和可信性。所谓研究思路是指对研究过程设计的思考，包括从不同的维度和方向去思考问题。研究方法设计主要包括研究对象的选择与抽样设计、收集资料程序与分析资料方法的设计、研究工具的设计等。 ;*;一、确定研究范围; 例 ①选题时初步确定研究“教师教育问题”。因教师教育研究涉及教师教育史、教师教育体制、教师教育政策、国际教师教育比较、教师专业发展、在职教师培训、校本培训等很多具体研究领域，那么在选题过程中还需要界定具体研究领域。例如，确定研究“教师专业发展问题”，即可了解课题性质。 ②确定课题性质之后，通过文献研究进一步确定教师专业发展研究领域的新视点、新问题。例如，如发现“准离职期”教师职业倦怠问题需要引起关注和研究，即可将把课题进一步界定到研究“准离职期教师职业倦怠问题”。以此，使人们进一步清晰课题性质是解决准离职期教师职业倦怠、促进准离职期教师专业发展问题。;③要在理解“准离职期”、“教师职业倦怠”以及教师职业倦怠的影响因素等内涵的基础上，把研究问题进一步分解、细化。 ④本课题是选择教师作为研究对象，还需要进一步确定研究对象的总体范围。从地域分布来看，分为全国、省(区)、县(市)、城乡、少数民族地区等；从学校性质来看，分为普通学校、职业学校等；从教师所在学校层次来看，分为大学、高中、初中、小学等；从教师任教学科来看，有可分为许多学科(专业)，等等，这样就需要进一步界定具体的对象范围。例如，可以把研究对象的总体界定为少数民族地区(如延边朝鲜族自治州)初中的朝鲜族教师，研究课题可以表述为“延边地区初中朝鲜族准离职期教师职业倦怠研究”。这样，就可以把研究对象的总体范围和研究的基本内容清晰地构架和设计出来。 ;; (1)自变量。研究者掌握并主动操纵、能够使研究对象变化的量，往往是原因变量。 (2)因变量。因变量又称反应变量或结果变量，是由自变量的变化引发变化的行为、因素或特征，是研究的结果，是研究中需要观测的指标。 (3)无关变量。无关变量又称控制变量，是指与自变量同时影响因变量变化，但与研究目的无关，需要加以控制的变量。;五、确定研究对象; 1．总体 即研究对象的全体。 2．样本 样本，即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。 3．抽样 抽样，即按一定的规则从一个确定的 总体中抽取一部分有代表性的单位组成研 究的样本。例如，从数以万计的一年级小 学生中按照一定的规则抽取100名学生， 这个过程叫取样。; (二)抽样的基本要求; （三）抽样的方法; （三）取样的方法;第四，整群随机取样。先将总体各单按一定的标准分成许多群，然后按随机原则从这些群中抽出若干群作为样本。如教学实验以班为单位。 第五，多段（级）整群取样。先将研究总体各单位按一定标准分为若干群，作为抽样的第一级单位，然后再按一定标准将第一级单位分成若干子群，作为抽样的第二级单位，如此类推。在各级单位中，依照随机原则抽样。就是将从总体中抽取样本的过程分成两个或两个以上的阶段的抽样方法。 ;（1）简单随机抽样 ;（2.）系统抽样（等距抽样）; [例]现有180名学生，要利用系统抽样法从中抽取15名学生作研究样本，该如何抽样？;系统抽样的具体操作过程如下：; （3）决定起点，抽样起点的选定有多种方式，通常是在第一部分顺序为1，2，3，…，i…，K个单位中随机取一个单位i作为抽样的起点。对于总体单位N是奇数时，可按R=（K+1）/2算出R值，就按某一部分的第R个单位作为抽样起点。对于总体单位N是偶数时，则按R=（K+2）/2算出起点位置。; [例]现有180名学生，要利用系统抽样法从中抽取15名学