(陈益琴、郁云翔)初中数学“‘主体-发展’学习范式”有效构建策略的研究.docVIP

... PAGE  ... 初中数学“‘主体-发展’学习范式”的有效建构策略研究 萧山区所前镇中1 陈益琴1 萧山区戴村镇中2 郁云翔2 摘要：本文在初中数学新课程的理念下初步构建了以学生为主体，教师为主导，学生自主学习为主线的初中数学“主体-发展”的学习范式。本项研究旨在探索出新课程下既适合初中学生身心发展又具有时代特征的,将现代教学理论与初中数学课程加以整合的新型初中数学课堂教学构型,以更好地培养学生的创新意识,创新精神，创新能力和解决实际问题的能力。 关键词： 主体 发展 问题情境 《初中数学课程标准》实施已久，其最基本理念是面向全体学生，使每个学生获得充分的发展。新理念倡导要求教师必须积极转变教学探作的方式，由数学学习的控制者和支配者转变为数学学习的组织者、引导者、合作者，在课堂??要注重营造积极和谐的学习氛围，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性和求知欲，引导学生自主探索和合作交流。为此，我们从数学教学必须提高学生的思维能力的角度出发，从学生的自我发展角度出发，提出了构建“主体—发展”的数学学习范式。 1.概念的诠释 “主体—发展”的数学学习范式是立足于培养学生的主体性，并以促进学生发展为最终目标的。作为人的本质所在的主体性，实践性、创造性和个性特征是其基本内涵。 不妨从主体性与发展性两个层面上去认识： 1.1人的主体性存在于人的生命活动之中，并只有在生命活动中才得以生成和提高。在学习上，主要表现为态度积极和行为积极，能自觉地参与、交往与合作；在行为方式上，主要表现为理智与情感、有意识与无意识的和谐统一。 1.2学生的发展主要是指通过学生的主体性参与，促使学生形成良好的发展意识，具有良好的发展能力，并能自觉地不断地提出自我发展目标。良好的个性心理品质（这里包括人生观、价值观、发展观等）是其核心，创造性思维能力和动手实践能力是其关键。主体的发展包括心智的发展（包括真、善、美、知、情、意）、个体生命的身心发展以及个性与社会的和谐发展。 因而从这个意义上来说，“主体—发展”的数学教学，其本意就是要实现教育的人本位与社会本位的和谐统一。 2.理论的支撑 2.1新课程标准的理念 新课标强调重视学生的经验、强调数学内容要通过问题情景引入、强调让学生经历解决问题的过程，这就使得数学的应用，从传统上数学课程内容的终端，一下子置换到了起点。以前是把知识学完了再应用，现在是通过用来学、在解决问题的过程中学。因而，“主体—发展”数学教学范式符合了新课程的理念。 2.2现代成功教学思想 现代成功的数学教学范式主要有成功教育、愉快教育、情境教育范式，这三种颇具影响的教学范式至少揭示了如下几条规律：（1）数学教学必须让学生主动充分参与学习才能提高效益；（2）教师在课堂教学中只是情景的创设者、活动的组织者、学习的帮助者；（3）所有的教学方法都是引发学生“乐学”，促使学生“会学”。 3.实践的范式 3.1主要特征 “主体—发展”的学习范式是一个自主开放的以育人为本的教学范式，其基本特征有以下几个方面： Ⅰ、以发展立意，体现了教育的基本价值和教育发展的基本要求．教育的价值在于促使学生由自然人向社会化的转化，教学的价值就在于把社会文化结构内化为学生的个体心理结构，在于学生的“意义建构”。主体性发展教学范式，以主体性的培养为基础，以学生的发展为归宿，充分体现了对学生的人文关怀和生命过程的终极关怀。 Ⅱ、以主体性建构为根本原则．凸显学生在主体参与的发展性教学活动中，促进学生的主体精神自我生成以及学生的知识、情感、能力、人格的和谐发展。 在该种教学范式中，教师要尽可能地呵护、培养学生的主体精神，让他们能在自主自由的活动中表现和发挥其主体性。 3.2操作构型 3.2.1创设情境（教师）→整体感知，初步认知，感受知识（学生） 教师要根据学习内容的特点、学习目标和学生水平，采用不同方法激发学生的情感，诱发学生思维，充分调动学生的主体性，要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，让学生积极主动的感知材料，初步感受知识。 【案例1】在《中位数和众数》一课中，可设计如下实际应用问题，某小厂欲招工人一名，小张应征而来，经理告诉他：“我们这里报酬不错，平均工资水平是每周300元。”小张工作几天后，找到经理说：“你骗我，多数工人的工资水平没有超过每周200元，”这时，工会主席过来说：“小张，经理说得没错，其实我们厂有一半人达到或超过中等工资水平即每周250元，不止每周200元的！不信，看看这张工资表。”看后，小张感慨：“难道是我错了？” 人员经理领工工