通识教育措施研讨.doc

通识教育措施 事实上现在北大清华等很多学校研究生人数都已经超过本科生。我们知道美国大学通识教育普遍采用小班讨论制，其前提就是大量用研究生作助教来带领本科的小班讨论，但中国的研究生基本都不参与教学。我认为中国大学同样应该建立研究生作助教的制度，来开展通识教育课程的小班讨论课。这里的关键在于，应该把助教制度看成本身就是培养研究生的重要方式，而不应该看作单纯的打工和额外负担。国内研究生大量扩招以后，研究生本身的质量同样是个很大问题，许多研究生本身就基础薄弱，助教制度既可以强化研究生的基础训练，同时也培养研究生主持讨论班的能力，包括综合问题的能力，清楚表达的能力，与人沟通的能力，批改作业等判断能力，以及以后独立授课的能力，这些恰恰都是国内研究生现在普遍缺乏训练而往往能力很弱的方面。 　 针对我国大学目前通识教育的目前状况,为推进我国大学的通识教育,我们应当从以下几方面入手。 　　1.促进以社会主义意识形态为核心的百花齐放、百家争鸣机制,为通识教育发展奠定思想根基。胡锦涛同志在十七大报告中强调要“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程”。我国大学要培养社会主义事业的建设者和接班人,要引领社会文化的发展,就必须坚持社会主义核心价值体系。同时要坚持学术思想百花齐放、百家争鸣。教育主管部门通过政策导向引导大学提高对通识教育的熟悉,为高校建立国际交流平台,借鉴国际通识教育发展经验。和此同时吸取中国人文教育传统中的精髓,既要进行本土传统的创造性转化,又要致力于中西通识教育传统的综合创新。推进大学的通识教育,教育主管部门应当起到引领方向、宏观指导的重要功能。组织专家进行高层次的探究,对大学的通识教育予以有效的指导;组织教学管理人员考察学习借鉴国内外大学成熟的做法;对有益的探索和取得的成效予以交流推广,并给以相应的经费资助。 　　2.大学根据自身发展特征,制定发展通识教育计划及实施细则。大学要善于吸取符合时代发展的、具有生命力的新的教育思想和理念,改变过去过于注重专业教育的人才培养模??,探索有利于提高学生全面素质的新的人才培养模式。高校的培养模式不能再像过去那样搞一刀切,应根据学校自身的传统特色和优势以及不同学科专业的特征,找准定位。也就是说选择精英取向还是大众取向,从对象上讲,即通识教育是面向少部分精英型大学生还是一般的大学生;从内容上讲,是重视经典精读还是一般通论,是高门槛还是大众化或通俗化。有的大学就是培养精英型学术型人才,本科生大部分都升探究生,那就可以在本科阶段搞通识教育;而一般院校假如只是培养一线的应用型人才,实行通识教育就不现实。更重要的是,专业的设置包括专业口径的宽窄应和国家经济科技发展需求相适应。这需要学校领导和全体教师的协同努力。只有学校领导有了熟悉,全体教师有了共识,意识到自己的责任,并主动投入到通识教育改革之中,通识教育的改革才有可能取得实效。 　　3.加强课程体系建设,多种形式开展通识教育。当代高等教育发展的潮流,已不再满足于让学生仅仅具备某种专业知识和技能,而主要是培养他们具备可以不断学习和创造知识的能力和素质。这就要求高校打破专业和学科壁垒,力求把单科化的专才教育转变为整体化的“通识教育”,在本科教育中建立以素质教育为取向的跨学科通选课体系,在最基本的知识领域为学生提供多学科交叉综合的精品课程。也就是说,大学教育的核心落实在课程上,因此,通识教育首先需要在课程设置上体现,数量上从无到有、从少到多,质量上由浅入深、逐步提高,结构上从零散开设到构成整体,最终形成有机的通识教育课程体系,真正起到有利于扩大学生多学科知识面、拓展学生多学科综合视野、培养学生多学科思维方式、增强学生文理兼容的综合素质的目标。同时学校可以利用多种多样的通识教育方式来营造校园文化,提高通识教育水平及学生学习喜好。如专家讲座、社会实践、学术沙龙、院校合作开展通识教育,开展校际互选等。 　　4.加强通识教育师资建设,重视通识教育工作,充分调动教师积极性。通识教育的实施,师资是关键。和专业教育相比,通识教育课程教学对教师的要求要高得多,它要求教师既要有较高的专业学术水平,又要有较宽泛的知识面,同时还要具有运用不同知识分析新问题和解决新问题的意识、方法和能力,否则就不可能有高质量的通识教学。因此,在开展课程建设的同时,一方面大学要尽快对通识教育师资进行培训,提高他们对通识教育理念的熟悉及通识课程教学的水平;另一方面,大学内部甚至各大学之间要积极整合教师资源,让不同院系和大学的教师合作教学,共同完成通识课程的教学任务,从而达到资源共享及提高通识教育品质的目的。在职称评定和奖酬金方面对承担通识教学任务的教师要给予倾斜和照顾。同时要积极邀请校外专家和社会名人到校开设通识教育课程和讲座,实现校际间资源的共享,为通识教育的开展提供师资保障