苏教版二年级下册第六单元两三位数的加法和减法精编.docVIP

2013—2014学年第二学期 二 年级数学学科  PAGE 106 第六单元　　两、三位数的加法和减法 第一课时 两位数加两位数 教学内容 课本第59-60页，例1、“想想做做”1～5题。 教学目标要求 1.理解、掌握两位数加两位数的口算方法，培养学生口算的能力以及解决问题的能力。 2.经历两位数加两位数口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。 3.使学生感受到数学源生活，培养学生学习的热情以及积极思考、与同学合作交流的学习习惯。 教学重点 掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点 培养学生的口算能力、解决问题的能力。 疑点分析 加法的知识对于学生来说已经十分的熟悉，在一年级的时候，学生就已经学过了两位数加两位数，不过都是要列竖式进行计算的。这里则要求学生逐步口算，进一步提高他们的口算能力。例1先安排口算45+23，这是不进位的加法。如果选择口算，学生中一般会有这样三种算法： 算法一 算法二 算法三 40+20=60 45+20=65 45+3=48 5+3=8 65+3=68 48+20=68 60+8=68 分析各种算法，可以看到它们的共同点，都是把两位数加两位数转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。即都是利用已经掌握的一位数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数、两位数加整十数、两位数加一位数等基础性口算，进行两位数加两位数的口算。不同点是具体的分解和转化有差别，计算过程以及每一步计算的具体内容不同。 教学时首先要关心的是学生在转化过程中，对数的分解与组合的可行性与合理性的理解，以及表现出来的思维的连续性和灵活性。因为这些转化不仅解决了新的计算问题，而且发展了学生的推理能力。 教学准备 课件 教学过程 一、先学探究 1.口算： 15+4 8+9 20+3 7+16 让学生说说是怎样口算的。 出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题。 教师根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？ 二、交流共享 明确问题：“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？分别怎样列式？ 学生口头列式，教师板书算式，提问：你能??算出得数吗？ 同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。 引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：两位数加两位数的口算。 提问：这两道题在计算时有什么相同和不同？ 交流中小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。 三、反馈检测 1.完成“想想做做”第1、2题。 让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。 集体反馈，电脑验证。 比较每组题的异同点。 第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。 第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。 2.完成“想想做做”第3题。 选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。 其余每组题同桌合作完成。集体订正。 小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。 完成“想想做做”第4题。 学生根据要求在教材上填表。 集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。 4.完成“想想做做”第5题。 让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。 集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。 四、反思总结 提问：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？ 归纳：这节课我们学会了两位数加两位数的口算。 作业设计 《补充习题》第28页。 板书设计 第二课时 两位数减两位数的口算 教学内容 课本第61-62页，例2以及“想想做做”1-5题。 教学目标要求 1．经历两位数减两位数口算方法的探索过程，掌握其口算方法。 2．在解决问题的过程中，体验数学与生活实际的密切联系，进一步发展解决问题的策略，能运用所学的知识解决一些相应的问实际题。 3.使学生在学习活动中享受成果的喜悦，进一步增强对数学学习的兴趣。 教学重点 掌握两位数减两位数的口算方法。 教学难点 理解并掌握比较合理的算法。 疑点分析 进位加和退位减，往往是计算错误的高发区。减少算错、避免算错，需要学生准确把握进位还是不进位、退位还是不退位，只有自己探索、经历所得的东西才是自己的，只有自己去发现才能记得住；为了让学生自己去发现什么时候要退位，什么