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社会需求和材料科学与工程学科专业结构 社会需求和材料科学与工程学科专业结构、人才素质之间的相互关系 材料科学与工程教学指导委员会 　2006-03-06 16:52:28　全国高等学校教学研究中心 3176870.shtml 从传统的培养人才、科学研究，到后来的服务社会，现在又提出了教育具有传承文明、创造文明的使命，教育的功能得到了很大的扩展，大学已从社会的边缘走向社会的中心。教育、科技、经济与社会发展一体化的态势锐不可挡。在21世纪，大学与社会经济的联系将更为紧密，产学研一体化的知识链、成果链、人才链也将成为大学发展和人才培养的巨大动力。从我国材料教育的四个发展阶段可以看出，材料科学与工程教育的形成和发展过程正遵循着从宽广到细分、又从细分到综合的科学发展普遍规律，也体现了社会需求和材料科学与工程学科专业结构、人才素质之间的相互作用关系。 1.我国不同时期的社会需求决定了材料学科专业结构的特点 ??? 综观不同时期材料科学与工程教育的特点不难发现，材料科学与工程学科专业结构、人才素质与社会需求之间的关系密切，见表1。 ? 表1 材料专业结构、人才素质与社会需求之间的关系 ? 社会需求 专业结构设置 人才素质 1949年以前 开发材料资源的矿冶人才 冶金学科 宽知识面 1949—1966年 计划经济，担任设计、施工、运行等事业性工作的技术人才 按产品、工种分专业（如玻璃，陶瓷，塑料等） 专业技术知识 1978—1997年 适应市场经济建设需要的工艺优化、工程设计开发、工程管理人才 按三级学科专业设置（如硅酸盐工程，建筑材料，焊接，铸造等）转变 有一定的专业适应面，具有较好的单一材料专业基础 1998年至今 适应社会发展和材料科学技术进步所需要的，具有较强工程实践能力的创新人才 按二级学科专业设置（材料化学，物理、金属材料工程，冶金工程、无机非金属材料工程、高分子材料与工程等） 厚基础，宽知识面，拓宽专业口径 ??? 由表1可见，在新中国成立之前，为适应开发材料资源和满足当时的社会需求，我国材料教育主要是培养矿冶人才。这一时期材料学科教育的突出特点是不划分专业，教学内容包括采矿、选矿、冶金、材料等内容，是一种宽领域培养模式。 ??? 新中国成立以后，工程人才极其缺乏，为培养毕业后能够立即到国营工业领域担任设计、施工、运行等事业性工作的工科人才，按照苏联的培养模式与教学体系，我国的材料科学技术人才被分割在十几个专业内培养，但在当时计划经济体制下，从招生到分配均由国家统一计划安排，培养的学生多能在对口行业（或工种）工作并能较快适应岗位。 ??? 改革开放以来，面对国际材料科学技术的发展、面对高新技术发展对材料科学与工程人才培养需求的变化、面对国外材料科学与工程教育的改革，我国材料科学与工程教育方式逐渐暴露出学科专业划分过细且不合理，学生知识面窄等弊端。学生从入学到毕业工作，都深深地打上“专业出生的烙印”，造成了较强的“门户”意识。 ??? 随着经济、社会和科学的发展，材料科学与材料工程之间的界线开始模糊，几大材料之间有了更多的内在联系和共性。各种新材料的出现和广泛应用，计算机技术的发展，各学科之间的相互交叉、渗透、借鉴，材料科学技术迅速发展。于是，国内许多高等学校抓住机会，开拓学科领域，开展交叉、渗透、新型学科的科学研究，逐步形成了一个更为广阔的材料学天地——材料科学与工程。在这样的背景下，国内许多重点院校相继设立材料科学与工程（或相近名称）系，体现出了逐步打破原专业设置界限，加强二三级专业学科间的相互渗透与联系，更新教学内容的改革思路。 ??? 20世纪90年代，随着我国经济体制从计划经济向市场经济转轨，从拓宽专业口径出发，教育部对中国高等学校材料类本科专业的设置进行了整合，进一步推动了我国材料科学与工程教育的改革与发展，为探索与形成有中国特色的材料教育培养模式开创了新的局面。 2.材料科学与工程技术的发展趋势对材料类人才素质提出新的要求 ??? 近年来，我国材料科学领域十分活跃，新概念、新构想、新方法不断出现，新材料在理论和技术上都有长足进展，对推动我国国民经济经济发展起到了良好作用。迈入21世纪，材料科学与工程领域的发展趋势有以下几个特点： （1）在各类材料多样化基础上的一体化。材料之间的界线趋于模糊，大量出现的结构与性能一体化的复合材料以及在原子尺度上的层状材料等，已很难划分是哪一类材料；由于材料品种的多样化，对同一性能和使用要求，往往有很多材料可供选择，出现了各类材料的相互取代和竞争；再就是各类材料的结构基本原理相通，分析和表征类同。从其研究中发展起来的理论和方法，通过相互借鉴、沟通和发展，趋于汇合，一个适用于各类材料的统一理论体系正在建设和形成。 （2）合成—结构—性质—加工—实用性能五位一体，成为现代