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教学是一个复杂的系统，涉及人、事、物等诸多 的要素及其关系，其间难免产生这样那样的问题， 而其中那些事关学科核心素养养成、教学目标达 成、教学重难点解决等的关键问题，势必成为教师 教学研究的焦点与疑难。以下笔者从顶层设计和微 式实践两个层面，来谈谈浙江省“历史与社会教学 关键问题实践研究”课题组的做法。 一、顶层设计 作为理念与实践之间的“蓝图”，顶层设计强调 “自上而下”的系统谋划和布局。教学关键问题的实 践是在新课改不断深化的背景下学科教学改革的 一大举措，它在经过了“摸着石头过河”的初级阶段 之后，需要向宏观思考、总体谋划、全面布局的“顶 层设计”方向推进。这对于历史与社会学科教学来 说，就是要以学科核心素养为统领，遴选、界定、设 计教学关键问题及方案 “整体性”是顶层设计的基本理念。正因为讲究 设计的整体性，规划才能高屋建瓴、系统推进。那么 以什么来实现设计的整体性呢？课题组认为，从教 学关键问题解决的角度出发，就是要找到一个既能 符合宏观教育目标，又能衡量学生学习结果的标准， 即本学科的学科核心素养。历史与社会学科核心素 养是学生在接受历史与社会教学过程中逐步形成 的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观 等方面的综合表现，是学生通过历史与社会学习获 得的带有本学科特性的品质。它既是国家宏观教育 目标的学科具体化，也是教师“应该教会学生什么 样的能力”的依据。这种介于宏观和微观之间的中 观标准，因其承上启下，连接内容与目标，集学科、 教师、学生于一体，势必成为教学问题解决的统帅。 （一）依据历史与社会学科核心素养的含义，遴 选教学关键问题的主题 针对历史与社会学科以历史、地理以及其他人 文社会学科核心知识为载体的综合人文课程特点， 课题组把“时空观念”“区域认知”“历史认识”“综合 联系”“社会参与”等作为本学科最核心的素养，并 由此出发，结合教与学的实际，遴选相应的教学关 键问题主题，如表1所示。 表1 从学科核心素养的含义出发，以最基础、最核 心的学科知识、方法、观点作为遴选教学关键问题 的主题，这样就能提纲挈领，谋篇布局，使教学关键 问题的确立有了骨架、方向与范围。 （二）根据历史与社会学科核心素养的要求，界 定教学关键问题及其行为目标 因为学科核心素养是对学生学习结果的一种 ———从历史与社会学科核心素养到教学关键问题 金亚素 （余姚市实验学校，浙江余姚315400） 时空观念 历史纪年与时序 图表信息获取 区域位置、分布、变化等 历史认识历史人物、事件、现象、观点的描述和分析历史观点、结论的解释和论证 家国情怀 社会主义核心价值观 民族国家的归属感 道路自信与社会责任感 区域认知区域要素类别、特征及其关系环境问题、意识与观念 综合联系 区域时空综合联系 中外文明综合联系 传统与现实综合联系 教与学的方法综合联系 社会参与社会调查 视点 7 教学月刊窑中学版 教学管理2015/6 衡量，它理应是三维目标的综合，并体现在学生学 习生活的相应情境中，或者说很多时候就在学生解 决或参与解决教学关键问题的过程中体现或养成。 故而教学关键问题的行为目标表述要源于、服务于 学科核心素养的总体要求，并把主题细化为具体的 教学关键问题表述。以“时空观念”为例，历史与社 会学科核心素养和教学关键问题及其行为目标的 对应情况如表2所示。 表2 作为一门综合课程，历史与社会以历史和地理 为基础，整合其他人文社会科学的相关知识与技 能，以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、 生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同时 获得有关地理、历史探究的专门技能和综合能力。 故而“时空观念”既是建构课程内容的两个维度，也 是支撑教学的基本观点和基本思维能力，同时更是 学生理应学得的学科核心素养。然而，由于初中学 生缺乏相应的宇宙环境知识，空间想象能力较弱， 缺乏宏观历史阶段分期的理性认识，历史分析能力 相对欠缺，这样，如何运用图表描述空间位置、归纳 地理事物的空间分布特点，如何依据历史的纪年与 时序整饬历史事物发生发展的次序、分析历史事物 前因后果的关系等问题，往往成为他们的学习疑 难。对此，课题组以“区域”“时序”为关键词，借助 “地理图表”和“历史纪年”，解读静态空间和动态历 史，综合认识区域生活及其变化，经由“描述”“解 释”“分析”的知识技能，到“编制”的过程方法，再到 “认识”时空框架下的区域及变化，以求涵养学生的 “时空观念”。 （三）理解学科核心素养的主要表现，规划教学 关键问题解决的方案 “战略管理”是顶层设计的基本功能。要实现对 教学关键问题解决的“战略管理”，重要的一点就是 理解学科核心素养的主要表现，设计相应的解决方 案，编制成可行的管理“蓝图”，从而实现学科核心 素养统领下教学关键问题解决的谋篇布局。 学科核