2-1-1第2章 发展心理学理论观.pptVIP

第二章发展心理学 理论观; 第二章 发展心理学理论观;第一节 毕生发展的基本理论问题;第二节 精神分析观;关注个体内部;弗洛依德的理论;（一）弗洛依德的人格理论及人格发展观 在弗洛伊德的早期著作中，心理结构分为意识、前意识和潜意识三个部分，其中潜意识主要被解释为压抑的愿望与本能冲动，前意识是平时并未被意识但随时可以进入意识的观念。 在他的后期著作中，弗洛伊德将人格划分为三个部分，分别称为本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。;本我是出生时人格中不成熟，无组织的部分。它代表与饥饿、性攻击和非理性冲动相关的原始内驱力。本我遵循快乐原则，追求的目标是满足的最大化和压力的缓解。 自我是人格中理智的部分，作为外部世界和本我的缓冲器。自我遵循现实原则，其机能是抑制原始本能冲动，从而维持个体的安全，并帮助个体融入社会。 超我代表个人的良知，用来判断什么是对，什么是错，超我在个体五六岁时开始发展，从父母、老师、重要他人那里习得而来。;（二）弗洛依德的心理发展阶段说 ;前生殖器期;知识栏：俄底普斯情结; 该名称引自著名希腊悲剧《伊迪帕斯王》的故事：俄底普斯原是底比斯国王与年青皇后柔卡斯塔的儿子，生后神谕，该子长大后会弑父娶母，因此国王命人将其抛弃于山野。幸被牧羊者救去，献给无子的邻国国王。该国国王视其如已生，将他抚养成人，并准备将王位传给他。俄底普斯在受命前又获神喻，内容同前，因此深感恐惧不安而出外逃离。路遇其父，发生冲突，在互不相识下将其父杀死。后来又除掉底比斯境内的恶魔，受到底比斯人民拥戴成为新国王，娶其生母为妻，生下二女。后来底比斯连续遭受天灾，经过祈祷后神喻，并据此进行详细调查，俄底普斯最后发现自己即是杀害前国王（生父）的凶手，而妻子柔卡斯塔则是自己的生母。柔卡斯塔在羞愤下自杀，俄底普斯则自感罪恶深重，自残双目后，携两女流亡他乡。 弗洛伊德将“子恋母情结”命名为俄底普斯情结，并将“女恋父”情结命名为“伊莱克拉特情结”，亦称“女伊迪帕斯情结”。;;埃里克森的理论;发展时期;第三节 学习观;关注可观测的行为;行为主义—华生;（一）华生在发展心理问题上突出的观点是环境决定论 否认遗传的作用：行为发生的公式是刺激-反应；生理上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用；以控制作为研究目的，而遗传是不能控制的。 夸大环境和教育的作用 学习观点的基础是条件反射 ;（二）对儿童情绪发展的研究 华生想弄清经典条件反射是否适用于儿童的行为。华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。在这实验结果的基础上，华生归纳出：环境是儿童发展中的主导力量。他认为，只要严格控制刺激-反应之间的联系，成年人就可以根据自己的意愿任意塑造儿童的行为。而且年龄是一个连续的过程，包括着年龄以及与之相联系的力量逐渐增长的过程。 ;行为主义—巴甫洛夫;行为主义—斯金纳;重点关注;重点关注;;社会学习理论;;观察学习及其过程;观察学习的过程;重要概念 替代性强性:指观察者因看到榜样受强化而受到强化。 自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合基于超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。 自我调节：班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化和惩罚自己。;第四节 认知发展观;检验理解的根源;皮亚杰的理论;皮亚杰的研究方法 皮亚杰修正了儿童如何思维的特殊方法。在他事业的开始阶段，他仔细观察了他的三个尚为婴儿的孩子，并把日常问题呈现在他们面前，如，寻找可以抓住、含在嘴里、踢到的、有趣的东西。从他们的反应中，皮亚杰导出了2岁以前儿童认知发展的规律。 在研究童年和青春期的思维过程时，皮亚杰利用了儿童描述自我思维的能力，改进了精神分析的临床方法，将儿童对任务最初的反应作为提出下一个问题的基础，进行了开放式的临床访谈。;皮亚杰通过对自己的孩子们在发展学习上的行为，进行仔细的观察与详细的记录并将研究结果出版了三本书。 皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 “图式”（schema）代表的是最初的思维模式，或者人们用以应对环境中发生的事件的心理结构。 “适应”（adaptation）就是个体从外部环境中学习的过程。 ;儿童