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从课堂观察看演示实验的有效性 浙江省丽水中学 朱海英（浙江 丽水 323000） 摘要：实验是物理学的基础，课堂演示实验作为物理教学过程不可或缺的教学环节，一直为教育实践者所追捧。笔者也将循着新课程的理念，深入课堂，通过细致化的课堂观察，对课堂演示实验的设计及其教学的有效性进行一点初浅的研究。 关键词：课堂观察 演示实验 问题情境 探究性 有效性 1问题的提出 课堂演示实验是物理教学过程中不可或缺的教学方式，新课程基本理念：注重科学探究，提倡学习方式多样化，强调让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识，提倡以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。因此，近年来，我们在物理课堂中见到了更多精彩的演示实验，特别是更多的验证型实验被探究型实验取而代之；信息技术与物理实验的整合为我们带来了全新视觉感受，传感器采集系统的加入，亦提高了物理课堂的“高效”性。 当我们津津乐道于这些创新与改变的时候，一些问题和困惑也逐渐凸显出来。那就是看似热闹与创新的课堂其教学的有效性又是如何呢？适逢近日在校教研会上听取了两位年轻教师的课——《动能和动能定理》及《机械能守恒定律》，她们都在教学的不同环节安排了演示实验，让物理课堂充满了生机和活力，得到了听课教师的好评。意犹未尽，本着学习和共勉的态度，笔者将从课堂观察的角度，尝试着去分析演示实验的有效性。 2何谓课堂观察 课堂观察，许多人以为就是日常的听课，因此觉得大家都在这么做！那么听课到底听什么呢？评课评什么，我们听什么。当前，我们的评课表中一般有以下一些内容：一是教学目标和教学内容层面，包括是否符合课标要求，是否符合科学性及学生实际；二是教学过程调控层面，包括学习环境的创设，学习资源（包括媒体及教具的选择）的处理，教学策略的实施，教学双边关系即师生互动情况以及课堂气氛是否融洽；三是个人基本功层面，语言是否流畅，表达是否规范生动，板书是否恰当等等。课前我们一般没有制定具体目标，课后给出的评价也往往是综合性的。 何谓课堂观察？现在一般性的定义为：课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官和有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等）直接（或间接）从课堂上收集资料、并依据资料做相应的分析研究。 据一般的交流资料，我们可以发现目前人们更多的是通过现场听课或观看录像资料来观察他人的课堂教学，观察的主要内容包括：教师的教学取向、教学方式、教材运用、教学目标的落实，教师的导引、提问技巧，教师的观察力，调控能力，学生的主动性，学生的认知表现，学生真实的思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，教室内外的情境等。课堂观察的方法可以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。 对比课堂观察和听课，它们的确有许多相似之处，但课堂观察转定性研究向定量化发展，精细化课堂分析，从改进的角度考评教学行为，在教学行为比较中引领教师进行课堂教学实践反思，从而不断在“悟得”中提高教学水平”，推进了教师的专业化发展。 诚然，对于物理学科这门与实验紧密相连的学科，课堂观察的角度不同，我们可以得出不同的结论。下面，笔者仅从上述提到的两堂课中对演示实验的观察点进行分析，望能与同行探讨。 3物理学科演示实验的课堂观察个案 3.1拟定观察方案：见表一 表一 课堂观察方案设定 观察角度演示实验设计，问题设计，学生参与，时间安排观察重点演示实验与问题情境的创设观察提纲A、演示实验设计的可操作性及有无创新性，能否引起学生的兴趣？B、问题设计的空间是否适度，问题能否引起学生的自主探究？C、演示实验与问题设计是否指向性一致，能否提升学生思维？D、演示实验能否突破教学的难点，实现学生对于知识结构的正确建构？3.2个案观察：《机械能守恒定律》 观察重点：演示实验与问题情境的创设 引入的原始资料及观察手记。 师：同学们，今天我们来学习：机械能守恒定律。在上新课前我们先来做一个小游戏（演示实验作为一个游戏引起学生的广泛关注和兴趣，学生跃跃欲试）。我们请个同学一起来完成这个小游戏。（增加学生的参与。） 请女同学甲上来（女生在物理学习的过程中呈现出更多的心理怯场，鼓励女生参与实验，能提升物理学习的积极态度）。 教师操作：预先准备好的单摆拉至同学甲鼻尖处（稍作停顿，吸引更多学生的注意），然后轻轻释放。 师：请同学们注意观察小球的摆动情况和同学甲的反应（集中学生观察点，设置心理冲突，学生暗暗地为这位女生着急）。 小球摆动，小球摆回时，学生甲眼睛紧闭（学生甲的表现，引