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PAGE  PAGE 7 弹力教学设计 教学目标 （一）知识与技能 　　1．知道弹力产生的条件．　　2．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向．　　3．知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律．会用胡克定律解决有关问题．（二）过程与方法　　1．通过在实际问题中确定弹力方向的能力．　　2．自己动手进行设计实验和操作实验的能力．　　3．知道实验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据．（三）情感态度与价值观　　1．真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用． 2.在体验用简单的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培养学生善于把物理学习与生活实践结合起来的习惯． 教学重点　　1．弹力有无的判断和弹力方向的判断．　　2．弹力大小的计算．　　3．实验设计与操作． 　　教学难点　　弹力有无的判断及弹力方向的判断．教学方法 探究、讲授、讨论、练习教学手段 教具准备　　弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等．教学活动　　[新课导入]　　观看倒霉熊跳水的视频。 问题：跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的吗？由此引入新课 师：那么，这又是个什么力呢?它是怎样产生的，它的大小、方向各如何?带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关知识．　　[新课教学]　　一、形变　　1.[实验演示]　　演示实验1：弹簧挂上钩码后伸长。　　演示实验2：水气球受力而被压缩、弯曲与扭转。　　演示实验3：粉笔用力被折断。 演示实验4：发卡被掰弯 　　学生观察思考什么是形变　　给出形变的定义——物体形状或体积的变化叫做形变． 2.刚才举的那些例子都很容易观察到，如果一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有?　　生1：没有．　　生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观察不出来．　　演示实验1视频播放 桌面微小形变的激光演示 （在一个大桌上放两个平面镜M和N，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射在刻度尺上形成一个光点。用力压桌面，观察刻度尺上光点位置的变化。）　 演示实验2 用手挤压时烧瓶的形变 （双手握住注满红墨水的烧瓶，用力挤压底部。上插玻璃管中的红墨水液面上升。）　　师：通过上面的实验，我们观察到什么样的实验现象?　　生：通过观察，我们发现原来不容易观察的瓶子和桌面也发生了形变．　　师：我们用了什么样的方法?　　生：微观放大的方法．　　师：由此我们可以想到一切物体都可以发生形变，形变分为很多种类，有些物体在形变后能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变．发生弹性形变的物体是不是在所有的情况下都可以恢复原状呢? 3.给出形变的分类——弹性形变、范性形变 弹性形变 ：外力在撤去后能够恢复原状 范性形变：外力在撤去后不能够恢复原状　　师：刚刚我举的例子中哪个属于范性形变？ 生：粉笔用力后被折断 　　二、弹力　　1.师：之前我们观察倒霉熊跳水视频，大家想想如果没有跳板，她能跳那么高吗？不能，因为跳板对它一定有了一个力的作用。这个力我们就叫它弹力。 弹力定义——发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。 2.从定义中我们可以得出 弹力产生的条件——①直接接触②发生弹性形变 3.确定弹力的方向 实例1：拿出水气球，做出分析。以球为研究受力对象，细线吊着水气球，细线发生形变。细线被拉长，就要企图恢复形变。这里施力物体细线，受力物体气球。这时候细线对球的拉力的方向是——竖直向上，指向细线收缩的方向。 实例2：播放小朋友跳蹦蹦床的图片，分析蹦床凹下去时它想要恢复形变，弹力的方向竖直向上指向受力物体人。 做出总结： 弹力方向——施力物体形变恢复的方向；与施力物体形变方向相反；施力物体指向受力物体 [课堂训练] 　　关于弹力的产生，下列说法中正确的是……………………………( )　　A.只要两物体相接触就一定产生弹力　　B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力　　C只要物体发生形变就一定有弹力产生　　D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用　　答案：D　　解析：此题根据弹力的产生条件，接触和弹性形变缺一不可．A、C都只有弹力产生条件的一个方面，而B只说“有相互吸引”，只能证明有力存在，不是弹力，故选项D正确． 4.几种弹力：压力、支持力和拉力 受力物体 压力 支持力 拉力 施力物体 物块 桌面 桌面 物块 绳子 物块 力由谁形变产生 物块 桌面 绳子 方