4 行为主义学习理论与应用(下).ppt

第三节 班杜拉的观察学习理论;班杜拉;班杜拉;班杜拉;班杜拉;班杜拉;一、对新行为主义学习理论的质疑;一、对新行为主义学习理论的质疑;一、对新行为主义学习理论的质疑;二、经典实验;（二）攻击性行为的实验：Bandura 罗斯，1965;（二）攻击性行为的实验：Bandura 罗斯，1965;（二）攻击性行为的实验：Bandura 罗斯，1965;1、实验目的：抗拒诱惑可以习得 2、实验过程： 被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。”第二阶段，让儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。 3、实验结果： 实验者通过单向玻璃观察发现：第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。这一实验说明：抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。而且，榜样具有替代强化的作用，儿童不必直接受到强化，只要观察榜样受到奖励或惩罚，就能受到间接的替代强化，从而做出相应的反应。结果表明：榜样的示范行为具有替代强化的作用。儿童不必直接受到强化，只要观察榜样受到奖励或惩罚，就能受到间接的替代强化，从而做出相应的反应。;1、实验目的：什么样的榜样作用更有效？ 2、实验过程： 先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响 3、实验结果 结果表明：身教重于言教。教育者若只是口头上要求儿童而自己却言行不一，那么儿童模仿的是不良行为。成人和同辈的不良行为，对儿童均有影响。;（一）学习理论的三元取向（人、行为和环境） 环境、行为、個人的主体因素三者是相对独立、同時又交互作用，从而相互決定;（二）学习的实质;● 观察学习（observational learning），又称无尝试学习、社会学习、模仿学习或替代性学习，指学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察来进行的学习。 ● 班杜拉将学习分为两大类： 直接学习：学习者对刺激做出反应并给予直接强化而完成的学习 间接学习：将在社会交往中的观察学习叫间接学习。在班杜拉看来，间接学习更符合人类学习的实际;（三）观察学习的特点;（四）模仿学习的方式; 直接的观察学习示例;（五）观察学习的四个阶段历程;（五）观察学习的四个阶段历程;（六）观察学习的结果;1. 观察学习比试误学习更有效。当观察者通过观看榜样行为而学习时，他们节省了由他们自己尝试学习同样技能时那些不必要的错误。 2. 许多复杂的行为大概是永远都学不会的，除了通过榜样来学习。例如儿童学习语言。 3. 观察学习使得儿童在榜样只是自寻其乐而并不想教他们什么时的情况下学到很多东西。当然，儿童观察并试图模仿的某些行为并不是大人想让他学习的，如抽烟、骂人等。;1 儿童最喜欢模仿心中最重要的人; 2 儿童最喜欢模仿与他同性别的人; 3 儿童最喜欢模仿曾获得荣誉的人、出身高层社会及富有家庭儿童的行为; 4 同辈团体内有独特行为甚至曾受到惩罚的人，并不是一般儿童最喜欢模仿的对象; 5 同年龄同社会阶层出身的儿童，彼此间较喜欢相互模仿。;（九）观察学习的影响因素;自我效能;自我效能; 班杜拉认为，自我效能感是通过若干中介过程实现对个体行为及其人生的影响作用的。; 科林斯（Collins，1982）在一项经验研究中考察了个体自我效能感与其实际行为表现之间的关系。 任