第七章讀者劇場在說故事教學中的應用.docVIP

讀者劇場在臺灣英語教學環境中之應用 鄒文莉 閱讀流利度已被許多研究視為孩子閱讀能力的重要指標之一，經過美國全國教育評鑑會(NAEP)在1995年的統計，44％的四年級孩子無法流利的閱讀，即使是在有輔助的考試狀態下，也無法達到預定朗讀的目標。因此，為了提昇孩子的閱讀能力，在各方的敦促下，如何增加流利度已經是最近在閱讀教學中沸沸揚揚的發燒議題。 各界對於流利度的定義不一，大體是指能夠快速、平順、不費力且有自動的認字解碼技巧的發聲閱讀行為。美國國家閱讀委員會(National Reading Panel)則明確將其定義為「快速、正確、帶有感情的朗讀」。因為當閱讀時，至少有二項認知行為在互相爭取讀者的注意力—認字以及理解。當越多的注意力給在認字時，越少的力氣可以花在理解層面上，因此，流利度就好像架在認字及理解上的一座橋，當學生能流利閱讀時，他們能不費力氣的去正確快速認字，更多的注意力就可以專注在理解文章內容以及連結本身的先備知識與文章內容上。換句話說，無法流利閱讀的孩子，閱讀時可能是一字一句，或重複或漏字，或停頓在不該停的地方，造成朗讀起來不自然，斷斷續續，這種不流利的朗讀，自然會造成理解力層面上的不足。 要讓閱讀流利，決定於讀者對於文字和主題的熟悉度，初學者因為必須花費許多精力於認字中，當然閱讀會較不流利。然而，即使當孩子能達到目標快速自動閱讀時，如果沒有注意到語氣聲調或是抑揚頓挫，他們的閱讀也有可能不自然。語氣是由一些口說語言特徵編輯而成，包括重音、高低起伏、音調、速度和停頓。能夠抑揚頓挫的閱讀反映出讀者對於語句和句型的了解，也代表了對文本內容提供的閱讀線索，包括標點符號、標題、不同字型字體 (大小寫或粗體字)，的理解。就像幫助聽者理解口說語言一般，語氣也幫助讀者理解書寫語言。美國國家閱讀委員會在西元2000年的報告中指出，流利的讀者可以理解到標點符號所提供何時停頓以及、停多久的線索，粗體或大寫字體則提醒他們何時去強調或修正語氣，運用這些訊息，流利的讀者可以快速、下意識地去建構他們所讀內容的意義，大幅提昇閱讀理解度。 既然流利度對閱度影響如此巨大，該如何協助孩子增進閱讀流利度呢？美國國家閱讀委員會建議二項教學方式 -- 重複朗讀和個人默讀。這兩個方式皆提供學生增進閱讀流利度的機會，重複朗讀要求孩子在指導下重複閱讀內容，而個人默讀則鼓勵孩子大量閱讀而不加以指導及規範。在重複朗讀的方式中，讀者劇場為近來最被廣泛應用於課堂中的活動，許多研究也已經證明了它在閱讀流利度上面的貢獻。 (一標)讀者劇場與語言學習 何謂讀者劇場呢 (以下簡稱RT) 呢？它是一種以文學為主的發聲閱讀活動。讀者利用口語闡述故事，和文學及觀眾交流。它是最簡單的劇場型式。在RT的展演中，演員使用劇本，故事的情節是透過RT的旁白或是其它角色的發聲閱讀呈現出來。台詞是被 “唸” 出來，而不是 “背” 出來。RT讀者坐著或站在定點上直接將故事唸給觀眾聽。RT簡單來說是一種應用戲劇來詮釋文字的方式。它的表演內容可包括戲劇以及各類型的文學，例如，短篇故事，小說、詩文、信件、散文，紮記、廣播/電視腳本和新聞專欄等。RT這種詮釋藝術的方法，因為呈現方式的多樣化而擁有許多的名稱：interpreters Theater, Chamber Theater, Platform Theater, Concert Reading, Group Reading, Multiple Reading, Staged Reading, Theater of the Mind, 以及Drama of the Living Voice等 (walker，1996)。但是大多數的人稱它名RT，定義為2人或2人以上的文字口語詮釋--透過身體和聲音與觀眾共同經歷文學作品。有人將之稱為將人類放諸於文學中，透過生理上，聲音上，心智上及感情上等層面。 RT讀者透過口述，表達劇中人物的想法，觀點或情感。不像戲劇應用許多背景道具、化妝、燈光、服裝等舞台效果來提昇觀眾的理解度。RT讀者只能靠自己的聲音，表情，手勢或簡單的位移來使文學作品復活，因此RT需要來自讀者及觀眾更多、更豐富的想像力。 RT是一種可以引起高度動機的學習策略，它結合了發音閱讀、文學，和戲劇於語言學習中。RT的戲劇成分使學生了解到閱讀是一種具有實驗性的活動--學生可以試著用不同的朗讀方式，來詮釋不同的意義。透過音量高低，重音和語調，RT讀者深入所讀內容，賦予文字及角色生命。當RT讀者呈現角色時，他們不但反映讀本，也同時重新評估及修正自己對文本內容的理解 (Carrick，2000)，更進一步了解到口說語言的多樣化。 國外教學界對於RT在教學上的益處有很多的報導。他們發現RT可以增進學生的閱讀流利度以及對於高頻率單字 (sight word) 的認識，提昇