多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用.ppt

多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用;多元智能理念在职业教育中的借鉴和应用; 第一部分 教育观念的转变; 换一种眼光看人才 ——关于多元智能理论; (一)对传统眼光的挑战——多元智能理论的提出。;对单一智力理论的质疑和脑科学的新的研究成果促成了多元智能理论的产生;1. 对单一智能理论的质疑。;1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德 ·比奈成功地发明了“智商测试”，测验的结果被称为智力商数（IQ）。 ; 常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自的强项和弱项也不相同。许多被认为是智商高的人，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为是智商低的人，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。 ; 智商测试长期以来用于测试学生， 这种测试的结果，用以纸笔方式进行 的考试结果来检验，往往还是吻合的。 但是，很少跟踪到成年，而且用其他 方式来检验就不一定吻合。; 2. 神经学（脑科学）研究取得的新的成果。 ; 神经学研究的成果表明，人的神经系统经过100多万年的演变已经形成了相对独立的多种智能，每种智能都有其脑生理的基础，因此这些智能都是生物的本能。 ; 每个正常的人都在一定程度 上拥有其中的多项智能，人类个 体的不同在于所拥有的智能的程 度和组合不同。 ; 在上述背景下,一些专家提出了多元的智能理论，以回答单一智能理论所不能解决的理论与实践问题。 ; 1983年，美国的著名的发展心理学家哈佛大学教授霍华德 加德纳出版了《智能结构》一书，提出了多元智能理论，也有的翻译为“多元智力”，或者“多元智慧”。 ; (二) 一种新的视角——多元智能理论的要义 。;(1)智能的实践性。 (2)智能的多元性； (3)智能的同位性； ; (1)智能的实践性。 “ 智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。——霍华德·加德纳 ; 智商测试中的智力概念，主要 是指：解答问题，寻求特定问题的 答案，以及迅速有效地学习的能力。 多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力。 ;(2)智能的多元性。 智能的基本性质是多元的—— 不是一种能力而是一组能力； 智能的基本结构也是多元的—— 各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。 ;人的智能是多元的 ;(3)智能的同位性。 各种智能只有领域的不同，而没 有优劣之分，轻重之别。也没有好坏 之差。因此，每个学生都有可资发展 的潜力，只是表现的领域不同而已。 ; 第二部分 换 一种眼光看教育—— 以人为本调整教育观念; 多元智能理论向传统的以语言和数学逻辑智能为核心智力的教育理论提出了挑战。 ;（1）对传统教育智力内涵局限性的 挑战。 （2）对传统教育智力与现实世界割 裂性的挑战。 （3）对传统教育智力活动过程凝固 性的挑战。 （4）对传统教育智力理论忽视情感 与态度作用的挑战。 ;(1)对传统教育智力内涵局限性的挑战。多元智能理论认为智能是多元的，包括音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能、存在智能等，而不应局限于以语言和逻辑智力为核心的传统智力，所以认为传统智力的内涵具有局限性。;(2)对传统教育智力与现实世界割裂性的挑战。传统智力注重人脑的智力水平。而多元智能则强调人在实践中人在解决问题时所表现出来的各种智能。因此多元智能理论把人的智力和现实密切结合起来。;(3)对传统教育智力活动过程凝固性的挑战。由于传统教育活动比较单一，仅仅是传授——接受的关系。多元智能理论打破了这种凝固性认为智力活动是一个多种智能互相作用的过程。;;多元智能理论作为教育哲学拓展了对人的潜能的广阔视野，提供了对人的更为全面和清醒的认识，体现了以人为本的精神，;你很聪明 你能成功;人人有才 人无全才 扬长避短 个个成才;;优质教育的重要特征是具有高水平的教育能力，即具有高水平的促使所有学生发展的能力。;教育观：使教育在每个人身上得到最大的成功;以人为本，调整教育观： 教育的任务是为人类的可持续发展服务，为所有人的持续发展服务。 关注教育能力。教育工作者的任务是创造适合学生发展的教育，不是选择适合教育的学生。 关注服务对象。树立人人都能成功的学生观，以欣赏的眼光看待学生的优点， 以发展的眼光看待学生的缺点。把发展学生的优势智能和提升学生的弱势智能结合起来。;（2）主体观问题 ——过河原理;以人为本，调整主体观： 解决不同问题需要