语文：高中优秀教案 5.18鸿门宴（第三课时）（人教版第二册）.docVIP

PAGE  第三课时 ［教学要点］ 浅析文中运用的表达技巧，掌握作者刻画人物形象的方法。分类归纳文言知识，逐步提高文言文阅读能力。 ［教学过程］ 一、分析作者刻画人物形象的方法 提问：在上一节课的学习中，项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？ 学生思考、讨论。 明确：1.作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。2.运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。 二、分类归纳文言知识 1.先请3~5名学生指出文中词类活用的字词及用法，边说边师生一起订正，然后归纳词类活用的规律。 投影： 教师归纳总结：名词作状语的规律是：“名+动”，名词若不作动词主语，即作状语；名词用作动词的规律是：“名+名（代）”，前一名词若非定语或前有副词，即活用为动词；形容词用作动词的规律是：“形+名”，形容词若非定语，即作动词。形容词用作名词的规律是：“动（介）+形容词”，或“形+动词”。使动用法的规律是不及物动词或形容词、名词带了宾语，该词译作“使……做……（动作）”，有时应意译。 2.分析文中出现的几种重点句式，并总结其规律 提问多名同学，互相补充，提醒他们翻译时应注意句式特征。 明确：（1）省略句式 沛公军（于）霸上。 为（吾）击破沛公军。 具告（之）以事。 竖子不足与（之）谋！ 规律：古汉语中，动词或介词宾语常常省略，补语中的介词也常省略。有时主语也省略。 （2）介宾短语（状语）后置句 曹无伤使人言于项羽曰 沛公欲王（于）关中 良曰：“长于臣。” 得复见将军于此 规律：古汉语的介宾短语常常放在动宾短语之后，且常伴随有介词省略，翻译时应提前。如第1句应译为“曹??伤派人对项羽说……” （3）宾语前置句 客何为者？ 大王来何操？ 沛公安在？ 规律：古汉语中，疑问代词作宾语应前置。另外，否定句中代词作宾语也应前置。 （4）判断句 此天子气也。 此亡秦之续耳。 夺项王天下者必沛公也 规律：古汉语中，名词或名词性短语作谓语的句子一般为判断句，常用“……者……也”帮助表示判断。 （5）被动句 不者，若属皆且为所虏！ 规律：古汉语的被动句常有标志词，如“为”“为……所”“见”“见……于”“受”等。 （6）固定句式 此诚危急存亡之秋也（表判断，“这就是……啊”） 孔文子何以谓之“文”也？（表疑问，“凭什么……呢？”） 人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（表反问，“……呢？”） 3.辨析古今异义 提问：判断下列加线词语的含义，并区分与现代汉语的不同。 （1）沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 （2）备他盗之出入与非常也 （3）今人有大功而击之 （4）而听细说 明确：婚姻：古义为儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻；今义指结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。非常：古义为意外的变故；今义为副词，很。今人：古义为现在别人（指沛公）；今义指现在的人，与“古人”相对。细说：古义为小人的谗言；今义为详细说来。 4.掌握重要的虚词 投影： 下列句中的“为”字分类正确的一项是 ①旦日飨士卒，为击破沛公军 ②君为我呼入 ③军中无以为乐 ④不者，若属皆且为所虏 ⑤吾令人望其气，皆为龙虎 ⑥客何为者 ⑦窃为大王不取也 ⑧如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ A.①②③/④⑤⑦/⑥⑧ B.①②④/③⑤⑥⑦/⑧ C.①②③④/⑤⑥/⑦⑧ D.①②⑤/③④⑥⑦/⑧ 选一学生回答。 明确：选B（简析：①②④为介词，③⑤⑥⑦为动词，⑧为语气词） 5.本文中有许多成语，请同学们指出来，积累记忆。 明确：项庄舞剑，意在沛公 人为刀俎，我为鱼肉 大行不顾细谨，大礼不辞小让 秋毫不敢有所近——秋毫无犯 劳苦而功高如此——劳苦功高 6.师生共同完成思考练习三，总结一词多义。 学生逐一明确： 三、课堂小结 《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了浓厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是扛鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。 四、布置作业 阅读《读本》P261《垓下之围》一文，仔细品味文中项羽说的三段话（“自为诗曰”、东城告二十八骑语、答乌江亭长），并联系《鸿门宴》一文的内容，说说作者是怎样赞美和批评这个人物的。 ●板书设计 ●延伸阅读 阅读下面一首流行歌曲的词和一段文言文，完成1~5题。 霸王别姬 ——流行与古典对比阅读 甲 我站在烈烈风中 恨不能