运用课堂观察与诊断来提高生物课堂教学的有效性.docVIP

运用课堂观察与诊断来提高生物课堂教学的有效性 摘 要：课堂的观察与诊断在促进教师的专业发展、提高教学质量和效率、有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学等方面有十分突出的作用。同时也规避了传统评课时老师们形式化，只谈优点、少讲缺点，只重评价结果、不重过程的诊断之弊病。 关键词：课堂观察；课堂诊断 京剧大师梅兰芳曾说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。一位教师提高自己的教学水平最初的方式就是听老教师的课，从别人的课堂中吸取宝贵经验。课堂的观察与诊断是一种新的教学研究模式，比起传统的听课来说是一种更加科学和系统的研究课堂教学的方式。因为课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。课堂诊断也不同于传统意义上的评课，而是依据观察、搜集到的课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。下面就以初中生物八年级上册《细菌》一课为例，试谈如何对该节课进行观察与诊断。 课堂观察形式的选择 课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。这里以典型个体的追踪观察为例，对某位教师的授课过程进行观察，收集分析班级中好、中、差三种不同成绩层次的学生的课堂活动状况，为改进教学方式，提高教学质量提供可靠的依据。但这个观察意图最好事先不让授课教师以及被观察的学生知道，以免影响其原来的教学状态，从而产生主观因素的干扰，那样就会失去观察的意义。 课堂观察的过程 2.1准备阶段 2.1.1召开课前会议，听取授课教师说课，了解本课教学的教学目标、教学重难点、教学模式，并对学情分析做重点介绍。 细菌是单细胞的生物，所以必须以前面学过的动植物细胞的知识为基础，细菌的营养方式需要植物体内的叶绿体以及光合作用的知识来引导，细菌的个体微小，需要借助显微镜，又必须有显微镜的知识，而学习了细菌的形态、结构、营养和生殖方式才能为理解细菌在生物圈中的作用打下基础，因此本节课起到了续前辅后的作用。 初二学生的形象思维仍占优势，注意力容易转移，学生对细菌的发现史、形态结构较为陌生，为了提高他们的学习兴趣，在教学中要注意直观性原则，用不同层次的问题面向全体学生，不失时机的作出鼓励的肯定，使全体学生能保持较大的学习兴趣，从而努力培养学生的逻辑思维能力。 2.1.2从班主任处要成绩单，选定好、中、差各5名学生做为观察对象，从班科任教师处了解其学习状况、优缺点，认准这15名学生的座位，将学生分为A、B、C三组，参与课堂观察的老师做好分工，每人负责观察其中几名学生。 2.1.3选定观察研究的具体内容，如学生学习的主动性与积极性、参与的深度与广度、规范与习惯、教师对观察对象的关注度、能力与发展及三维目标的达成度等。制定以下观察量表： 观察量表：表1被观察者：??????????????????? 课题：?《细菌》???? 观察视角 学习状态与学习效果维度观察点课堂现象描述观察结果分析 （定量、定性）学习状态学习兴趣??学习习惯??学习主动性??学习积极性??学习效果掌握细菌的主要特征??掌握细菌的形态结构特点??了解细菌的营养方式和生殖??了解细菌的发现和巴斯德实验认同科学的发现需要以技术的进步和精细的实验做基础??通过对细菌繁殖速度的认识，减少细菌的感染，养成良好的卫生习惯?? 观察量表：表2：教师对被观察学生的关注度 观察对象教师的关注度　提问频次提问内容是否因材施教课堂巡视中关注到观察对象的次数激励或批评提醒或纠正学生 的不良习惯A1　　　　　A2　　　　　A3　　　　　A4　　　　　A5　　　　　B1　　　　　B2　　　　　B3　　　　　B4　　　　　B5　　　　　C1　　　　　C2　　　　　C3　　　　　C4　　　　　C5　　　　　 观察量表：表3：观察对象的课堂学习状态 观察对象观察视角：课堂学习状况　课前准备状态举手次数问题答对次数回答错误次数创造性提问或作答情况记录学习的互动与合作状况学习的辅助行为记录（做笔记、查阅等）讲话、开小差、做小动作时长学习目标的达成（观察课堂练习与作业）A1　　　　　　　　　A2