2发展中的数学教育介绍.pptVIP

第二部分：发展中的数学教育;“克莱因—佩里思潮” ——数学教育现代化的发端;与此同时，德国数学家F·克莱因也对中学教学问题发表了一系列的演讲，阐述他对数学教育改革的独到见解。主要观点有： ;以F·克莱因和佩里为代表的观点和主张，在美国、俄国、法国等国家得到广泛的响应，并在1908年的第四届国际数学家大会上，成立了由F·克莱因担任主席的国际数学教育委员会。该委员会提出了中学数学教学改革的方向。; （1）在算术、代数、几何、三角四门数学学科之间建立密切联系，并加强数学与物理学的联系。 （2）在中学数学中加强数学分析、解析几何的基础知识，加强初、高等数学的联系。 （3）在中学数学中加强函数在算术、代数中的作用，运动在几何中的作用。 （4）在数学教学中加强分析法和综合法的作用，更广泛地应用探索法等。;“新数运动” ——影响深远的数学教育改革;1959年，美国国家科学院在伍兹霍尔召开会议，旨在研究中小学数理学科教育改革的问题，布鲁纳作为会议主席，发表了著名的影响深远的纲领性报告——《教育过程》。美国的整个教育改革在布鲁纳的教育理论指导下进行。 布鲁纳为教育课程改革提出的全新的思想理念;（1）结构思想：学习任何学科，主要是使学生理解这一学科的基本结构。 （2）早期教育思想：任何学科的基本原理都可以用某种方式教给任何年龄的学生。 （3）发现法学习：让学生像科学家那样发现所要学习的结论。 （4）教材趣味性：激发学生学习积极性的首要条件是对知识的真正兴趣，不是考试。;按照“结构思想”把整个数学课程结构化：;新数运动在20世纪60年代中期达到高潮。到70年代，在一些改革激进的国家，“新数学”受到广泛的谴责，反对新数运动的呼声高涨。在大多数国家，“新数运动”以失败告终。;“回归基础” ——数学教育改革尴尬的轮回;在对“新数运动”和“回归基础”的历史反思中，数学教育家们感受到教育学、心理学的理论对教育发展的指导作用，从而找到“问题解决”这一学校数学教学的核心课题。;几十年过去，“问题解决”的实践仍在继续，它并没有像“新数运动”和“回归基础”那样昙花一现，“以问题解决作为学校数学教育的中心”的思想，在越来越广大的范围内渗透它的影响，“问题解决”已经成为一个世界性的潮流。;“问题解决”≠ “解决问题”;“问题解决”≠ “题海战术”;20世纪90年代后国际数学教育界最响亮的口号：Math For All 内涵： 人人学“有用”的数学； 人人掌握“必需”的数学； 不同的人学习不同的数学。; 出发点：传统的数学教育比较重视所谓数学尖子学生，忽视了大部分学生的发展。但是，中等数学教育迫切需要解决的并不是尖子学生，而是怎样解决大部分学生学好数学的问题，也就是建立人人都要学的数学课程，使每个学生达到他所能达到的水平。;数学教育中的数学观，就是指从数学教育的基本任务出发来认识和理解数学的特点。;数学的探索性特征就是指，在数学活动中要运用一般科学的探索方法：观察、实验、想象、直觉、猜测、验证、反驳。;数学教育的目的观 数学教育的功能观 数学教育的学习观 数学教育的教学观 数学教育的能力观 数学教育的现代技术观;学：数学的各种概念、公式、定理、算法、理论等等； 才：运算能力、推理能力、分析与综合能力、洞察力、知觉思维能力、独立分析问题和解决问题的能力等等； 识：分析鉴别知识，再经过融会贯通后形成的个人见解和策略观念。 学、才、识三者兼顾才能构成完整的数学能力。 数学能力更体现为创造力。;我国数学课堂教学的特点;对我国中学数学教学的反思;数学的双基是指数学的基础知识和基本技能;数学双基教学的特征;双基→四基（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）;警惕数学双基教学的异化; 弗赖登塔尔(H．Freudenthal，1905~1990)，国际上极负盛名的荷兰数学家和数学教育家，曾是荷兰皇家科学院的院士和数学教育研究所所长，专长为李群和拓扑学。1960年以后，研究重心转向数学教育。他指导、推动和亲身参与了荷兰的数学教育改革实践，并对20世纪国际数学课程的改革与发展作出了重大贡献。 代表作： 《作为教育任务的数学》 《除草与播种》 《数学教育再探》;弗赖登塔尔所认识的数学教育有五个主要特征： 情境问题是教学的平台； 数学化是数学教育的目标； 学生通过自己的努力得到的结论和创造是教育内容的一部分； “互动”是主要的学习方式； 学科交织是数学教育内容的呈现方式。; 弗赖登塔尔认为，数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实”。教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组