口语交际课中互动式语言实践训练策略.docVIP

口语交际课中互动式语言实践训练的策略 广汉和兴小学 ：刘雪英 《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。 口语交际的实质体现是交际双方的互动过程，不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此，在口语交际教学中，教师应想方设法实现课堂教学的双向互动,学生只有在动态的双向或多向互动中，才能真正展开交际，学习交际，提高交际能力。 一、在合作中实现互动。 合作学习的最大优点，是有一个语言沟通的环境，学生间互相启发，互相交际。既可以锻炼学生的思维能力，又能发展学生的口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。教师要引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行交流，在相互启发，合作交流中丰富见解，提高表达能力。要通过多个回合的交流，一步深入一步的双向互动，使学生的交际由比较简单、肤浅到交际得丰富、深入，从而提高交际质量。 在开展人教版小学语文11册“辩论会”口语交际教学时，我安排了这样几个环节：选择辩题准备阶段；围绕辩题辩论阶段;针对辩题提高认识阶段; 围绕活动评议阶段。 开展第一阶段活动时，选择相同观点的同学组成为一个交际大组，先由他们在一起讨论交流，充分发表自己的看法和意见，再由他们组内确定的辩手做好相关的记录。这样做到人人参与，学生始终处于互动状态之中，听、说、议结合，活动过程紧张有序。 第二阶段，双方四位辩手把收集整理到的第一手材料运用在辩论会之中，辩论会主持人由推选出的学生担任，在辩手们发言之后，其它的支持该方观点的同学在本方主辩手应对无力的情况下可作补充发言。就《小学生要不要多看电视》的辩题中，正、反两方有如下发言： 正方主辩手1：多看电视节目好，可以从节目中学到各种各样的知识。 反方主辩手1：请问对方辩手，每天回家就坐到电视机前看电视，看暴力片等之类的片子也是在学知识吗？我想不仅耽误了写作业的时间，还会学些不好的东西吧，说不定动不动就冲动出手打架呢！ 正方辩手2：我方说的是多看内容健康的电视节目。比如新闻、说法、动画等。 反方辩手3：我针对2号辩手发言再作补充，除了看的节目应该是内容健康的，你方还忽略了看电视节目的时间长短。我方认为看电视的时间应适当，我们讨论认为：以不影响学习、运动、休息为适当。据资料上说，电视屏幕的光折射到我们的眼睛…… 辩论会称得上是唇枪舌箭，辨论内容层层深入。正反两方同学始终处于兴奋状态之中，在这种多形式的合作交流中，丰富了同学们的见解，提高了交际能力。 在后面的两个阶段，主持人的总结评议以及学生评议最佳辩手等，都充分的让学生发言，说明理由，，再次创设机会让学生口语得到锻炼。同时，老师再作适当的点评总结，使学生对问题有了全面的认识，并从中学到了良好交际的方式方法。 二、在商讨中实现互动。 同一话题，不同的学生有不同的看法，最容易引起学生交际的兴趣。在口语交际训练中，教师要尽量开拓学生的思路，引导他们从多角度、多侧面去想、去说、去听，在意见分歧时发表自己的见解，友善地同他人商讨乃至辩论。 如上述开展的《小学生要不要多看电视》这个辩题，在内容的选择上，老师引导学生从学习，生活，游戏、热点问题等多方面去考虑。教师抛砖引玉，在给他们推荐出了两个内容后，学生们就打开了思路，提出了《小学生吃零食好不好？》《你喜欢不喜欢严厉的老师？》《小学生能不能上网吧》等贴进学生生活的辩题，再在征求学生意见的基础上确定了辩题内容。 活动中学生对“多看好”和“少看好”两种不同的意见进行有理有据的的辩论，学生既听又辩，交际互动性强。通过辩论，最后老师点评，让学生懂得了怎样看电视才有好处。 三、加强“互动”调控。 课堂教学是一个动态的变化、发展过程，作为组织者，教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。?? 帮助。小学生阅历少，在口语交际中必然会有疑惑，需要教师适时指导，教师就要在学生需要帮助的时候及时出现。如在开展辩论活动前的指导，帮助学生收集围绕观点收集材料，告诉他们可从各个方面寻找理由，如：理论方面的依据——有关规定、名言、警句；事实依据——成功者的经验、做法、公认的事实。 并且提供办公室的电脑让学生通过网络途径查找资料，帮助他们做好活动前的充分准备，做到辨论会前胸有成竹。 ?? 参与。教师以一个学习者的身份加入到学生的合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。这样既可以营造一种平等、民主交流的欲望，又可以及时纠正学生出现的错误，并适时点拨。在《当小记者》的口语交际活动中，教师和学生一样，既当了记者采访学生，学生也可以把可以教师当成被采访对象，于是