小学语文教学论文：浅谈小学作文教学的点滴体会文档.docVIP

PAGE  PAGE 4 小学语文教学中的创新教育点滴 团华小学：胡祥兵 我国的传统教育，尤其是以“应试教育”为特征的传统的基础教育，对发展学生的创造力不够重视。 我国的中学生可以在国际各类奥林匹克竞赛中获奖， 而我国曾有几人获得过“诺贝尔奖” ，这不能不引起我们对教育的反思。面对新世纪科技飞速发展的挑战，面对知识 经济社会日趋激烈的竞争，教育、培养创新型人才就显得格外重要。 那么新世纪,是学习的世纪、创新的世纪,素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，而小学语文教学在素质教育中处于重要地位。因此，作为一线的语文老师要积极探索语文创新学习，让学生在语文教学学习中参与实践，体验快乐、成功、创新，从而实现语文教学的有效性。? 一、情境创设激趣创新法 前苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。课堂上，我们可以通过实物演示、图文结合、角色扮演、多媒体等教学手段创设出有情有趣的教学情境，让学生在有情有趣的情境中学习语文。这样学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。??????? 例如，《清明上河图》一文虽然对图的介绍很详细，但学生仅仅依靠书上的插图去理解体会“清明上河图”的艺术特点是远远不够的。对此，我在学生初步阅读的基础上，借助多媒体课件，形象地配乐展示了清明上河图的全幅，以直观的形象触发了学生的联想和想象，以生动的情境引发了学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受了知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。学生从有情有趣、耐人寻味的教学情境中学习，深刻体会到清明上河图的艺术价值和历史文献价值。适当的情境创设能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而提高课堂教学效率。 ?二、质疑问难创新法 在小学语文课堂教学中提倡质疑问难，让学生主动地发现问题，提出问题是培养学生创新能力的良好开端和有效径。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，既说明了发现疑问的重要性，也鼓励人们质疑问难。子曰：“学而不思则罔”这句话从反面说明了“思”在学习中的作用。而“思”又是以“疑”为先导的。因此，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。“无疑有疑无疑”，学生在这种思维矛盾的运动中，阅读能力就会有长进。作为当代的老师不更应该认识并执行吗？但审视现代的阅读教学，让学生质疑问难有几例？他们或认为学生太小，提不出有价值的问题，或是担心学生提问会乱自己的教学思路，使原定的教学任务难以完成；或是小学生提出稀奇古怪的问题，会令自己手足无措等等。这些都不符合教育学、心理学的思想观点，他们剥夺了学生质疑问难的权力，也就扼杀了学生创造性的发挥，因此是弊大于利，所以，?我们必须尽快确立科学的学生主体观和课堂开放观，积极启发学生提出问题、鼓励学生质疑问难，让学生在其中学到知识，发展思维，增强求知欲望、培养阅读能力，锻炼培养创造能力。 例如：《我的战友邱少云》一课写的有邱少云，从以前的有关课文来看，照理应写邱少云的心理活动，可是课文里为什么不写邱少云的心理活动，而写“我”的心理活动呢？这样写有什么好处呢？《穷人》一课的第一段写桑娜在寒风呼啸的深夜，焦急地守在小屋里，等待出海捕鱼的丈夫归来的情景。对此，可以这么想：如果去掉这一段，直接从桑娜发现邻居寡妇西蒙死去，把两个小孩子抱回家抚养写起，行不行？《伟大的友谊》一文，抓住文章最后一句话这样提问：为什么马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的？ 就一篇教材而言，“思”和“疑”的总体关系是相辅相成、互相促进的。因此我们必须培养学生的质疑能力，以期收到相得益彰的效果。 三、 “以读代讲，读中感悟”创新法。 ??? 古人云： “书读百遍，其义自见” 。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古人这些读书治学的经验，我们应该有所继承，有所发展。语文学习的特点是“要让学生充分地读，“读”是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。因此，教师要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。让学生在读中整体感知感悟，要注意对其进行情感的熏陶。如何实现 “以读代讲，读中感悟”这个问题，对于一篇课文来说，除对课文的初读、感知读以外，什么内容该读，什么内容不该读教师应做到心中有数。?? 例如：教学《养花》最后一段：“有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣。”这是本文的重