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加强日常复习研究 提高英语学习质效 ——浅谈小学英语课堂前五分钟复习 奉贤区奉城第二小学 董英 每一位教师都深知学习要勤于复习，在我们日常教学中，从时间角度出发，复习大致分为日常复习、阶段性复习、期中期末复习三类。及时复习通常指上节课的知识穿插在新授中复习或是在新授之前将与本次新授相关的旧知识进行复习，以便于新授时用；阶段性复习是指一篇课文或一个单元后进行的知识梳理；而期中期末复习是比较全面地对一个学期或学年的知识进行整理后的系统复习。 艾宾浩斯记忆规律曲线告诉我们记忆的保持在时间上是不同的，有短时记忆和长时记忆两种。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及复习、反复复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。 我在十几年的小学英语教学中，致力于及时复习的实践与摸索，即每堂课前五分钟复习的研究。今天教明天复习，复习与新授穿插在一起，就延缓了遗忘的速度，使短时记忆成了长时记忆，达到最佳记忆效果。下面就这些年来在课堂前五分钟开展日常复习实践与研究的探索，谈谈自己的做法与体会。 一、滚雪球 抓单词 无字不成词，无词不成句，无句不成言。学好单词是学好英语的基础。每节新授课必然有新的单词，而如今小学牛津英语教材内容丰富，几乎每天都有新授，怎么能摆脱传统的死记硬背，让学生在快节奏的新授中记忆单词呢？记忆规律告诉我们：通常一个单词在七种不同的时间、环境中反复出现，学生基本就能记住，因此在每节新授课前五分钟，通过我的引导让学生将以往学过的单词拼读出来，罗列在黑板上，主要通过以下几种方式：（一）接龙式：由学生自由说出一个单词，每个单词的最后一个字母为后一个单词的第一个字母，可以自由接龙，也可通过小组进行比赛。（二）替换式：教师平日里做个有心人，将一些形近或音近的词注意积累，让学生减一字或添一字，使记一个单词成为记两个、三个……甚至更多。如单词above与love；thunder 与under……引导学生将学过的单词中有规律地进行整理比较并反复拼读。（三）一字开花式：既通过学生思考由一个字的各个字母作为首字母来造单词，这就要求学生积极思考，对单词十分熟悉。（四）滚动式：读一组单词不是单纯的一个一个读，而是读第一个后读第二个，再回过去读第一个到第三个，再读第一个到第四个……每次增加一个，学生就不会象小和尚上念经一样有口无心，定会用心读、记忆。运用不同方式在不同时间复现，让学生去读、去记、去感受，同时让他们操练，每天过好单词关，如此单词就象雪球一样越滚越大，越记越多。 二、玩游戏 练句型 有了单词做基础，学生就能开口说英语了么？不，还要让学生掌握基本句型。传统的daily talk只是师问生答，学生学得无味，教师教得乏味。小学阶段，从句式上看不外乎肯定陈述句、否定句、一般疑问句（两种回答）、特殊疑问句、祈使句等，教学中如一味地告诉学生这是什么什么句，学生是很难理解并抗拒记忆的，如何让学生在理解的基础上主动记忆呢？游戏是一种十分有效的方式，众所周知，喜欢游戏是小学生的天性，面对英语这门本身就比较抽象、枯燥的语言，加之没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。游戏使小学英语变得形象、具体、有趣，使学生乐学，如有次为了巩固句型“What’s in the …? There’s/ are … in the ….”我就利用课堂前五分钟，在一个不透明的小箱子时放了几样物品，让一生上台发问“What`s in the box?”余生猜“There`s/ are… .”猜到的学生就来代替台上的学生。学生们都极其认真的参与游戏，结合游戏学生自然而然地明白并运用问句，正确回答，掌握句型，既调动了他们的学习积极性，又使句型得到了很有效地操练并为学生所掌握。 三、设比喻 熟语法 纵观小学英语中所涉及的语法知识点有：祈使句的正确运用、不同时态的运用（一般现在时、现在进行时、过去时、将来时）……而单纯的语法知识比较抽象，我们的学生在没有语言环境的情况下很难理解并记忆。教学中如碰到抽象的单词，我们小学英语教师十分注重创设情景，通过情景来引出新单词、结合情景来操练新句型，这都是很有效的。如何让学生对抽象的语法知识熟悉理解并正确运用呢？我记得有一次我刚教过现在进行时，但学生在练习中不是将be动词漏了，就是动词忘了变现在分词。于是，在下节课一开始，我就在黑板上画了一个挑担的老翁，首先故弄玄虚地问学生担子里挑了什么？当学生纷纷猜测时，我在前面的箩筐里放上了be动词，在后面的箩筐里放上了动词的现在分词。正当学生们疑惑不解时，我将老翁后面的箩筐擦去，随即问学生会发生什么事，学生马上回答担子挑不稳了，有的学生还回答说前面的箩筐会砸了老翁的脚。我当即告诉他们现在进行时态正象