学校辐射力定稿稿.docVIP

PAGE  PAGE 23 秉持教师教育科学发展观 增强学校文化品牌的辐射力 ————吉林省实验中学教师专业发展示范校建设报告 教师教育就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施连续的、可发展的、一体化的教育过程。教师教育直接关系到我国基础教育师资培养的制度、模式、方法、标准、课程设置、权利责任，关系到我国基础教育的发展水平，是一项复杂而又意义重大的系统工程。教师教育的关键是实现教师专业发展。教师专业发展的核心问题就是形成教师的教育哲学观念（即教育思想）并在实践中形成与教育理念相一致的教育教学行为。 教师专业化的内涵，从专业类别来看，包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面。从人的发展的角度来看，分为专业素养和专业能力两种。其素养包括教师道德素养、科学素养、人文素养、专门学科素养；其能力包括教师通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力。教师不仅是一种行业，更是一种专业，教师专业化发展的重点在于提高专业能力和专业品质。教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，走向自觉和自信的教育过程。即自觉把专业活动当作研究对象、理性审视自身的专业水平与专业实践活动，具有强烈的职业认同感。教师的专业水平，不仅表现在技能、能力与智慧，而且涉及教师的内心世界，关系教师的心灵和精神。教师专业发展，是自我价值提升的需要，是学生发展的前提，是学校发展的关键。教师的专业发展，无论在理论上还是实践上都成为国内外教育改革所关注的焦点。人们普遍认识到：新课改不仅指向促进学生素质全面提高，也力求促进教师专业发展。这就要求教师必须自觉提升自身教师素养，实现自身专业发展；而学校也必须努力创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展，以适应新形势下教师专业发展的客观要求。为此我校抢抓机遇，高度重视并采取切实可行的措施建设教师专业发展示范学校,以促进教师专业发展，推动学校持续发展。教育教学质量是学校生存和发展的重要条件，而教师则是决定学校教育教学质量的关键因素。教师专业化水平的高低，决定着学校办学层次和教育教学质量的高低，决定着学校的核心竞争力和发展力。当前，教师专业化发展已成为国际教育改革的趋势，更是我国新一轮课程改革的必然需求。 一、明确目标、科学规划，对建设教师专业发展示范学校进行战略部署 教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。我校深刻地认识到，教师一定要牢固树立终身学习、自主发展理念，充分认识教师专业发展是自我价值提升的需要，是学生发展的前提，也是学校发展的关键，打造高素质教师群体，整体优化教师队伍，直接关系到学校的生存与发展。全校教师达成共识，使之成为全校教师的共同愿景，引领学校走向持续发展之路。 省实验中学成立以来一直致力于追求高品位的学校发展战略，尤其是提出建设教师专业发展示范学校以后，学校在评估标准的指导下，结合本校实际制订了科学合理的发展目标及《吉林省实验中学教师专业发展示范学校建设规划》并将其纳入学校整体发展规划之中。我们的发展目标是通过建设教师专业化发展示范学校，使每一位教师都能用现代教育理念，审视自己的教学实践，反思自己的教学行为，提升自己的专业水平，建成一支具有强烈的终身学习、自主发展的愿望的，具有较强教育科研能力的，强烈的敬业精神、良好的职业道德、精湛的业务水平、健康的心理素质、广泛的求知能力、积极的创新意识、和谐的人际关系、持久的合作理念，能适应需求、面向未来的“专业型”、“学者型”“专家型”的教师队伍，切实提高教师整体水平，促进整体优化。同时学校要求每位教师根据《吉林省实验中学教师专业发展示范学校建设规划》，结合自身实际，依据学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化的要求，制定自身专业发展的年度和未来三年发展的教师个人发展规划。学校高度重视教师心理健康，根据教师实际和学校发展需要，制定教师心理知识学习计划，通过定期举行茶话会等形式加强沟通、交流，以增进感情、舒缓压力、化解矛盾、促进和谐。 （一）践行顶层设计理念，培植学校教师文化核心价值观 学校“顶层设计”的关键在于核心理念的提炼。学校核心理念是“教育思想”、“办学理念”、“学校精神”、“校训”等的集中体现。即学校核心价值观。学校核心价值观是基于学校主体的价值选择而产生的，是指学校师生员工在学校教育活动中所遵循的价值标准和行为准则，是影响学校活动成员的基本信念和行动依据。 　两年来，我们在教育厅党组的正确领导和大力支持下，在学校领导班子坚强有力的带领下，我们找准自身的定位，坚持“加强四个建设，搞好一个保障”的工作措施，即“加强班级建设，创设良好育人氛围；加强课