第四章行为主义学习观.ppt

第四章：行为主义学习理论;第一节 学习及其理论发展 第二节 经典性条件作用 第三节 操作性条件反射 第四节 社会学习理论 ;一、关于学习的概述; 学习指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。 理解要点 1、主体身上必须产生某种变化，我们才能做出已经发生的推论。也就是说仅有练习，不一定产生学习。 2、这种变化是能相对持久保持的。 3、主体的变化是由它与环境相互作用而产生的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。;学习的发生由经验引起，经验不仅包括外部环境刺激，也包括个体的练习，以及个体与环境之间复杂的交互作用； 变化有时直接见诸行为，有时是潜在的行为，但变化都是持久的； 并非所有的行为变化都是学习的结果； 学习是一个广义的概念，在人类与动物身上都存在着，狭义上将学习理解为学生在学校中的??习； ;2、学习的意义和作用;3、人类学习的特点;二、学习的类别;（一）按照学习水平划分;（二）按照学习结果划分;（三）按照学习性质和形式划分;接受学习与发现学习 定论 不是现成的 机械学习与意义学习 学习者对学习内容和已有经验之间是否存在实质性的联系;有意义学习;（四）学习的意识水平分类;（五）正式学习与非正式学习;不同学派对学习的理解 1、行为主义学派：学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。 2、认知心理学派：学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。（量变与质变） 3、社会学习理论：注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。 4、人本主义学派：学习是个体潜能自我实现的过程。; （1）代表人物：冯特、铁钦纳 （2）学派观点：认为人的意识经验是靠人的自我意识来觉察的，因此强调“什么”是心理的内容，研究意识，认为人的认识经验分为感觉、意象、情感三种元素。 （3）研究方法：实验内省。 （4）冯特的三大贡献： 《生理心理学》、莱比锡大学的心理实验室、系统的实验法。 ;机能主义（functionalism)人物： 适应环境时的意识功能。 詹姆斯 观点：意识是流动的，主张研究意识,意识的作用就是使有机体适应环境。 关键问题:“行为的机能或目的是什么？” 杜威 主要观点：关心心理过程的实际用途，促进教育的改革。 ;行为主义（behaviorism） 人物：华生1913；斯金纳 学派观点：抛弃意识研究，反对构造主义，主张心理学只研究人的行为； 确定刺激－反应之间的关系（Ｓ－Ｒ）。 可见的，可观察的外在表现才可以研究。;（1）代表人物：韦特海默1912（法兰克福大学）、考夫卡、苛勒 （2）学派观点：反对构造主义，知觉经验来自外界刺激，主体对外在刺激的知觉是有心理组织的，进行组织和选择形成的知觉经验，变成整体的意识。比如，认知图形。 心理应该作为一个整体来研究；整体先于部分而存在，部分相加不等于整体，整体大于部分之和。反对构造心理学。 ;认知心理学（50年代多因素影响下形成） （humanistic psychology） 人物：皮亚杰，布鲁纳…… 观点：它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。 认知：由一系列心理能力所组成的复杂系统，作用是获得外部世界的信息，然后转变成自身的经验结构。然后用这种结构去指导我们的行动，就足以应付外界的环境。;人本主义心理学（humanistic psychology） 第三势力 人物：马斯洛（50年代）；罗杰斯 观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要和潜能。 人的动机、欲望、价值、责任等 ;第二节、经典条件反射;巴甫洛夫(Pavlov)条件反射实验 华生(J.Watson)的恐惧形成实验;巴甫洛夫(Pavlov)条件反射实验;;条件反射基本原理;第二信号系统： 人所特有的语言系统，词语代表一定的事物，如果该事物属于最初的无条件刺激，曾经引起过特定的无条件反应，那么人在听到相应的词时，也会产生同样的反应，该词语就成了条件刺激。;华生(J.Watson)的恐惧形成实验;华生的实验程序;华生的实验;启示：学习中的厌恶情绪;;三、操作性条件反射(operant conditioning);桑代克：操作性条件反射发现;学习的本质;三大学习律;四、斯金纳的强化理论;强化物reinforcer;初级强化物与二级强化物： 初级强化物（primary reinforcer）指能满足基本生理需求、能够立即令人感到满意和愉快的刺激物；二级强化物（secondary reinforcer）指通过与初级强化物发生关联而获得强化价值的奖励物； 代币制