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PAGE33 / NUMPAGES33 一、教育心理学概述 ： 教育心理学的研究对象与内容 1 成为专家型教师，成为专家型学习者 2 教育心理学研究方法 2 二、学生心理 ： 学生的认知发展 ：皮亚杰的认知发展观 维果斯基的发展观 学生的情感和个性发展 ： 个性和社会化发展 自我意识、自我概念与自尊 学生的个体差异 ： 个体的智力差异 个体的学习风格差异； 社会文化背景及性别差异 三、学习心理导论 ：学习及其分类 ：学习的界定 学习的作用； 学习的分类 学习的相关概念 学习与脑 ： 大脑发育及学习的关键期假说 脑的特异化与学习 学习与脑的可塑性 学习理论发展 ： 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收 认知学习理论的发展与人本主义的出现 建构主义学习理论的兴起 四、行为学习理论 ： 巴甫洛夫的经典条件作用 华生的经典条件作用 桑代克的操作条件作用（联结主义） 斯金纳的操作条件作用 班杜拉的观察学习（社会学习）理论 五、学习的认知观 ： 格式塔的认知－完形（顿悟）学习理论 托尔曼的认知－符号学习理论 布鲁纳的认知－发现学习理论 奥苏伯尔的认知－同化学习理论 学习的信息加工理论 六、建构主义学习理论 七、知识的学习 ： 知识的分类与表征 知识的理解 概念的转变 学习与迁移 八、问题解决与创造性 ： 问题与问题解决 问题解决研究简史 问题解决的研究方法 问题解决研究的三条路线 影响问题解决的心理因素 ；创造力（含义、理论、评定） 九、学习动机 ： 理论 激发 第一章 教育心理学概述 一、教育心理学：常识还是科学？ 从上述例子可以看出，如果教师认为教育心理学家们花时间耗资金发现的只是一些显而易见的常识，那就大错特错了！科学研究结果与常识不一致的例子比比皆是。而即便一致（比如，有意义学习比机械学习能够导致更多的正迁移），当一个原理以简练的术语加以描述时，听起来也会觉得很简单，和常识相差无几。这正如一个书法家，别看他挥毫潇洒自如，随意一笔都很精彩，殊不知这简单的一笔是多少次反复练习的结果。常识毕竟只是常识，科学研究要比常识更可靠，所以教师不要让自己的决策仅仅停留在常识水平上，最好根据科学研究的结论做出自己在特定情境中的教学决策。从这一点看来，教育心理学的研究能够为教师提供学与教的系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师做出科学的教学决策。 二、教育心理学的研究对象与内容 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。在“学”的方面，教育心理学主要研究学生心理和学习心理，在“教”的方面，教育心理学主要研究教师心理和教学心理。因此，学生心理、学习心理、教师心理、教学心理构成了教育心理学的研究对象与内容。 学生心理：学生心理主要涉及学生心理的共性方面（如认知与语言发展、社会性与情绪发展）和个体差异方面（如智力、创造力、学习与思维风格、人格与气质、社会文化多样性、特殊学生），学生心理的研究旨在帮助教育者（教师）了解学习者（学生）的心理活动特征。 学习心理：学习心理涉及学习理论（如学习概述、行为主义与社会认知学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论）、复杂认知过程（如概念学习、思维、问题解决、学习迁移）、分类学习心理（如认知领域的学习、动作技能领域的学习、态度与品德的学习）和学科学习心理（如阅读、写作、数学、科学）。 教师心理：教师心理的研究涉及教师的角色与特征、教师的专业品质、教师与学生的互动、教学效能感、教学风格、教师的职业承诺、教师的职业倦怠等。 教学心理：如果从课堂教学的阶段入手，可以将教学心理分为课堂前（制定教学计划）、课堂中（激发学生学习动机、创设学习环境、管理课堂、进行有效教学）和课堂后（评估学生的学习结果）的教学行为规律的研究。 两条线索： 一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律 另一