孙权劝学教案8.docVIP

《孙权劝学》教学设计 武原中学 李心 教学重点：学生能自主积累字词并能疏通文义 教学难点：引导学生体会“劝学”的语言艺术 直入主题 同学们，今天我们将要共同学习一篇古文《孙权劝学》，通过这篇文章的学习来领略极具魅力的中国语言艺术。 教学过程 初读课文： 1、自由朗读课文，读准字音和停顿 2、请学生示范读，并让其他学生进行评价 预设：易错字的读音纠正 句读的停顿[来源:W] 3、教师总结一些字词读音，要求全班学生齐读，教师适时评价。 （二）积累字词，疏通文义 过渡：孙权劝学到底是一个怎么样的故事？那么一起通过翻译文中句子的意思来了解整个故事情节。 学生结合课下注释，边读边译。 大家都理解句子的意思了吗？你觉得哪些字词需要积累的呢？ 预设：字词积累：卿、孤、当涂、岂、邪、治经、博士、但、往事、孰若 考一考：你能说说这些句子的意思吗？ 孤岂欲卿治经为博士邪！ 蒙辞以军中多务 卿言多务，孰若孤？ 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？ 过渡：掌握积累了这么多的字词句，大家现在应该了解故事的内容了吧，那么我在疏通文义的基础上再一次朗读课文。（教师适时评价） （三）、揣摩吕蒙和鲁肃的语气，体会人物心理 1、孙权劝学成功了吗？成果如何？（学得“很好”） 2、大家为什么会用“很”好呢？（引入鲁肃说话时“大惊”的赞叹语气） 3、请学生表演朗读 4、吕蒙听到之后什么反应？应该用怎么样的语气去读？ 仿照原文句式，来揣摩吕蒙说话的语气 句式：蒙（ ）曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？ （活动：请学生分角色朗读） 教师对分角色朗读的评价引出对两人的关系特点进行分析。 （抓住“阿蒙”和“大兄”两个词语，引导学生体会轻松、调侃的语气） [来源:中.考.资.源.网] 出示吕蒙人物介绍[来源:中.考.资.源.网WWW.ZK5U.COM] （四）体会孙权“善权”的语言艺术 过渡：看来孙权真的是不简单，能让一介武夫变得如此之有才略，一起感受孙权“劝”的语言艺术。 全班齐读（ppt出示“孙权劝说”的原文） 孙权怎???劝成功的呢？ 明确：孤常读书，自以为大有所益/卿言多务，孰若孤？——现身说法，言传身教 但当涉猎，见往事耳。——从吕蒙自身实际出发，消除吕蒙的抵触情绪，为他设身处地着想。 2、如果你是孙权，应该用怎么样的语气说这几句话呢？让学生表情对话。 3、你感受到了孙权的劝说的语言艺术了吗？ 拓展延伸 1、那么吕蒙这么大的变化，仅仅有孙权之劝就可以了吗？（引导学生理解主动学习的重要性）[来源:中.考.资.源.网] 2、古人好学的故事（《资治通鉴》作者司马光好学的故事） 中.考.资.源.网