关于“说题”.ppt

关于“说题”; 教师说题就是说命题材料的选择，说问题的设置，说命题与中、高考命题原则、命题方向的关联，说学生的学情，说提高学生做题的策略。;2、说题活动的几种常见形式 （1）备课组研讨说题 （2）区域教师研讨说题 （3）论坛主题说题 （4）说题比赛 ;3、开展说题活动的意义;二、如何说题;三、说题活动要求（教师专业技能竞赛通知）;附：原题再现（把原试题展示出来，包括参考答案） 再把改编后的试题展示出来。 写明说题稿标题及说题人单位姓名 一、题目分析 （一）改编此题的目的（分析原题与改编后试题） （二）试题或改编题所承载知识点及考查的能力、思维。 （三）试题或改编题的亮点，难点分析 （四）解题思路（说出怎样引导学生进行解题，怎样突破解题难点） 二、学情分析 分析学生已有知识基础，预测学生思路障碍，预估心理活动过程。 三、教法分析 结合改编后的试题，阐述教学流程：如何进行铺垫，设计由浅入深的“引题”； 如何引导学生观察、分析问题、找到切入点，在不同环节采用不同方法解答，突出 解题技巧。 四、教后反思 对试题多样化创新反思，对教法反思归纳，对解题思路反思归纳，对学生学习现状反思归纳等。;原题再现： 江西省2011年化学第23题中考原题 23．(4分)为测定氯化钠和碳酸钠固体混合物中氯化钠的质量分数,有以下两个实验方案: （1）方案1:;江西省2011年化学中考第23题改编题： 23（9分）为测定氯化钠和碳酸钠固体混合物中氯化钠的质量分数,有以下两个实验方案: （1）【方案1】;关于江西省2011年中考第23题的改编说题稿 说题人：丰城一中 卢邦辉 一、题目分析： （一）、改编此题的目的： 原试题是一道分析说明题，主要考查学生的基础知识和实验操作，对学生能力的考查深度不够，难度不大，以固定知识结构对学生知识及能力的考查，没有给学生发挥独立思考的余地。 改编后，成为一道综合运用题，还可拓展成实验探究题。加大了对学生能力的考查，使学生对知识点有思维性，并从多个知识点考查学生的知识水平和思维能力。 （二）、该改编题所承载的知识点包含以下几点： 1、鉴别氯化钠和碳酸钠；2、碳酸根离子的检验；3、复分解反应；4、可溶与不溶物的分离与提纯；5、质量守恒定律；6、CO2的溶解性；7、CO2的收集方法及气体体积的测定；8、盐的溶解性规律。 （三）、此改编试题的亮点： 在于将方案1中已知的氯化钡溶液改为让学生求解，并在方案2中，在学生了解了一种测定二氧化碳质量的方法后，再让学生思考其他方法，这有利于培养学生的思维能力，以及利用现有知识解决实际问题的能力。 本试题的难点：在于方案2中要求学生自己设计实验。学生在平时的习题训练中养成了别人探究，自己只管分析的定势思维，对自己独立设计实验很少尝试过。可能有的学生根本就不知从何下手设计实验。;（四）、解题思路： 1、方案1中，分离可溶与不溶物，可知操作II为“过滤”；通过固体为BaCO3来推测与Na2CO3反应的物质为含钡的可溶性盐或碱。如BaCl2 、 Ba(NO3) 2 、 Ba(OH)2 2、方案2中， ①测定原样品质量，及所用硫酸溶液的质量，再测定反应后的混合溶液的质量，根据质量守恒定律可知，反应前总质量与反应后的质量差就是二氧化碳的质量。即m1+m2-m3 ②测定二氧化碳的质量有以下思路：吸收二氧化碳称质量或收集并量取二氧化碳的体积。如：将生成的气体通入装有足量的NaOH溶液中，分别测定反应前后的溶液的质量，质量差就是二氧化碳的质量。 因为生成的气体是硫酸与Na2CO3生成的CO2，可通过测定CO2的体积，用洗气瓶与量筒连接，在洗气瓶中水面滴几滴油，以防二氧化碳溶于水影响实验，用量筒量取被CO2排出的水的体积，查询二氧化碳的密度，求算出CO2的质量。 3、【拓展提高】中，不能用AgNO3溶液作为试剂，通过称量沉淀质量来确定氯化钠的质量，因为AgCl不溶于水,Ag2CO3也不溶于水。 ;二、学情分析： 经过近一年的初中化学的学习，学生已对一些基本实验操作有所了解，也能对一些物质进行鉴别；通过复分解反应的学习，基本可以知道怎样选取反应物进行反应了。 学生在解此题过程中，以考查我校初三（12）班69名学生为例，知道方案1中的操作II的名称为“过滤”的有61人，占88.4%；知道X的化学式为BaCl2 或 Ba(NO3) 2 或 Ba(OH)2的有60人，占86.7%；知道方案2中生成气体的质量为m1+m2-m3的有53人, 占76.8%；会设计一种测定生成气体质量的方法的只有12人，占17.4%，该题在提示后能自己设计实验的有48人，占69.6%；能正确回答【拓展提高】的有32人，占