教师资格培训-教育知识与能力.ppt

教育知识与能力（中学教师资格证申请）;心理知识与能力部分;模块四 中学生学习心理;考试目标;（二）理解与掌握;;第一章 学习的认知基础;第一节 感觉与知觉;一、感觉;（二）感受性;;（三）感觉的作用;*;（四）感觉的规律;;;二、知觉;;3.感觉与知觉的区别与联系;（二）知觉的组织;2.封闭与主观轮廓 通过主观补充、简约、替代、改组，把不完整图形知觉为完整图形。 ;（三）知觉的特点（规律）;;第二节 注意与记忆;一、注意;（二）注意的品质;;（三）注意的影响因素;二、记忆;（二）记忆的分类;*;;;;（三）遗忘;;;;*;（四）运用记忆规律促进学生有效学习;;;第三节 思维与问题解决;一、什么是思维;（二）思维的种类;（三）创造性思维;链接：创造性思维的培养;二、问题解决;（二）问题解决的过程;（三）问题解决的策略;（四）影响问题解决的因素;*;*;*;*;*;;三、皮亚杰的认知发展阶段理论;*;（二）认知发展的阶段;（三）认知发展的机制;;第二章 学习动机;第一节 学习动机概述;一、学习动机及其分类;（二）学习动机的分类;;二、学习动机的功能;第二节 学习动机理论;一、强化理论;二、需要层次理论;*;*;*;*;三、成就动机理论;;*;四、归因理论;*;*;五、自我效能感理论;六、自我价值感理论;第三节 中学生学习动机的培养与激发;一、增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣;二、满足学生的内在需要;三、学习者信念;五、教师的反馈;六、目标导向与环境创设;第四章 学习迁移;第一节 学习迁移概述;一、什么是学习迁移;二、学习迁移的分类;（二）迁移的相似性;（三）迁移不同抽象和概括水平;（四）迁移范围;（五）迁移的影响方向;（六）迁移的意识程度;第二节 迁移理论;一、形式训练说;二、共同要素说;三、概括化理论;四、关系转化理论;五、认知结构迁移理论;六、产生式迁移理论;七、建构主义迁移理论;第三节 促进学习迁移的教学;一、影响学习迁移的因素;（二）客观因素;二、促进学习迁移的策略;（二）教学内容与教学过程的选择与安排;（三）教授学习方法;第五章 学习策略;一、什么是学习策略 （一）学习策略的定义 学习策略是：（1）具体的学习方法或技能；（2）学习的调节和控制技能；（3）内隐的学习规则系统；（4）学习方法和学习的调节控制的统一体。 ;（二）学习策略的特点;二、学习策略的分类;1.复述策略 重复 抄写 及时复习 做记录 多种感官参与 形式多样化 划线;;;（二）元认知策略;;;（三）资源管理策略;;;第六章 学习理论;第一节 行为主义学习理论;一、经典行为主义;（二）巴甫洛夫的经典条件反射;1.经典条件反射的概念;2.巴甫洛夫的经典条件反射实验原理;经典条件反射程序的示意图;3.经典条件反射的基本规律;;思考题;（二）华生的行为主义;对抗条件作用实验;学习的基本观点;（三）桑代克的尝试错误说;动物学习的实验;基本观点;学习定律;（四）斯金纳的操作性条件作用;操作条件反射的概念;操作条件反射的实验原理;操作条件反射和经典条件反射的关系;学习的基本观点;2.强化与消退;3.连续强化与间断强化;4.两类强化;思考题;（五）班杜拉的社会学习理论;1.交互作用论;2.观察学习;3.强化理论;4.我效能感;学习自我效能感的来源 ;增强自我效能感的策略 ;例 1;例 2;5.自我调节;促进自我调节;思考题;第二节 认知主义学习理论;一、苛勒的顿悟说;2012-10;2012-10;二、托尔曼的符号学习理论;2012-10;三、布鲁纳的认知发现学习理论;认知成长的阶段;;;（二） 认知结构;;2．学科结构的掌握;发现学的特点;学习动机;（三）发现学习;教学应用;（四）教学观;四、奥苏贝尔的有意义接受学习理论;（一）有意义学习;;2.有意义学习的条件;（二）学习的两维分类;（三）类属学习;;（四）学习动机;（五）“先行组织者”教学策略 ;两类组织者;四、信息加工学习论;基本观点;认知加工模型;元认知;应 用;第三节 建构主义学习理论;一、建构主义的基本观点;二、建构主义学习观;三、建构主义教学观;四、应用;第四节 人本主义学习理论;