小学英语课堂教学中养学生口语能力策略的研究报告.docVIP

PAGE  PAGE 17 《农村小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究》研 究 报 告 课题名称：农村小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究 课题类别：小学英语学科 课题批准号：GSBG【2009】G0561 课题负责人：李兴昌 联系电话所在单位：甘 肃 省 张 掖 市 甘 州 区 大 满 镇 中 心 学校 课题组参与人员：张莉、贾磊、白慧霞、丁涛、党浩、郑丽、杨芬、戴兴、韦淑娟、黄小丽、王亚娟。 《农村小学英语课堂教学中培养学生口语能力策略的研究》系甘州区大满镇中心学校2008年5月向上级申报省级课题，经过区、市教育局严格审批，于2009年6月获得甘肃省教育科学规办立项批复，并被列为省“十一五”规划课题。经过3年的研究和实践探索，已基本完成课题研究的任务。课题结题报告如下： 一、研究的背景与动因 1、基于学生口语水平发展的需要 课堂教学是提高学生口语表达能力的主渠道。然而我国的英语教学情况却不容乐观，学生学了好多年，却是“哑巴英语”，说的能力严重不足。所以，如何提高口语表达能力，走出不说的阴影是英语教育界人士一直思考的问题。小学生所拥有的英语知识很有限，但他们的想象力、生活经验、情感体验相对来说却比较丰富。因此，教师在教学过程中应努力寻找连接点，通过为学生搭建相应的语言环境支架，激活学生的生活经验，激发他们内在的情感体验，促使学生能运用有限的英语知识表达丰富的内容。 2、基于提高教师课堂教学能力的需要 许多一线教师在培养学生口语能力方面取得相关的成果，已被我校教师在课堂上广泛采用，并在提高教师课堂教学水平和培养学生英语口语能力方面起到了举足轻重的作用。因此，在农村小学英语课堂中培养学生口语能力很有再研究的空间。客观地反思我们近年来的英语课堂，还存在着许多不尽人意之处，如：课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多；教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少；由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂学习效果。我们选择研究这一课题，旨在促进教师更好地对目前的课堂教学模式进行反思，对他人的研究成果进行论证，对一些能激活学生思维，激发学生表达欲望的做法进行推广运用，对一些不实用的，不能真正促进学生口语能力的做法进行摒弃，让我们的课堂更实在，更贴近学生的生活，更有助于发展学生的口语能力。 二、研究的目标 1、通过研究，促进教师更好地对目前的课堂教学进行反思，在实践中提高教师课堂教学能力，提高课堂教学质量。 2、通过研究，提炼出一套行之有效的培养学生口语能力的策略，增强学生的主体参与意识，培养学生良好的语感，转变学生的思维方式，提高学生的语言表达能力。 三、研究的过程和方法 本课题从2008年4月开始，计划于2010年12月结束。课题组成员认为本课题有继续研究的需要，所以延迟到2011年7月结题。2008年5月到2008年12月为准备阶段，成立课题组，客观分析小学生英语口语能力现状，进行课题研究的论证和研究方案的设计，明确分工，明确方向。2008年12到2010年9月为研究阶段，整理研究思路，全面实施，完善研究方案，组织教师上研究课，并进行观摩、研讨，及时总结研究的成果。2010年9月到2011年8月为总结提高阶段，系统整理过程资料，总结研究经验、成果，撰写研究报告，邀请专家进行课题鉴定，迎接结题验收。 本课题面向全体教师和全体学生。研究方法以课堂观察法、行动研究法为主，辅以调查法，经验总结法等。 四、研究措施 1、加强课堂教学研究，提高教学实效。 教师自身要认真学习《新课程标准》等有关资料。精心设计课堂教学，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂教学不满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，努力探索真正以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。教师应把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。 ①?研究如何让学生养成正确的听、说习惯，并运用儿歌歌曲培养学生学习英语的兴趣，增强学生的英语语感以及简单的会话能力。 ②研究如何培养高年级学生口头复述课文、自由谈话的能力。 ③?研究如何更好的利用在校时间进行师生交流和生生交流。 2、充分利用晨读时间，培养语感。 读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此利用早读课，能使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中。另外，也可鼓励学生自编对话，表演出来，从中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。