漫议小学初中语文教学.pptVIP

漫议小学、初中语文教学 ; 一、正确认识语文学习的特点、规律 积累、实践 积累（思考、内化）——素养 实践（运用） ; 在学习语言最佳年龄，大量阅读、背诵古代经典是鲁迅一代大师成功的奥秘 。 ——像种果树下基肥，像青少年进补 传统语文教学重视积累（背诵、诵读）;积累： 语言积累（字、词、句式、篇章） 素材积累 思想积累 感情积累（体验） ——慎用多媒体;2011年版《义务教育语文课程标准》 1-6年级学生背诵古今优秀诗文 160篇（段） 7-9年级学生背诵80篇（段） ——合计240篇（段）;语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 ——2011年版义务教育语文课程标准; 二、正确把握语文学科教学的特殊性;周国平：学语文，一读书，二写日记。; 语文与其他学科的区别就在于，学习其他学科，语言只是一种媒介，只有语文学科的学习才需要研究与探讨语言本身， 即不仅要理解它表达了什么，还要研究它 是怎样表达的，以及为什么这样表达。 (倪文锦) ——语文要关注言语形式，关注“怎么说”、“为什么这样说”。; 教学内容？ 与数理化的区别？ 教学内容有无底线（大致规定）？ 教学内容的规定性与灵活性？;课程层面：课程标准;教学内容（语文教学价值）： 作者各自用怎样的言语来表达 “愁”？ 为什么会有这样的差异？; 《统筹方法》：数学课 《动物游戏之谜》：生物课《看云识天气》：气象课 《竹影》：美术课 ——异化、迷失自我; 文本解读：课程改革的第一次挑战 多元解读（走出阶级论的藩篱） 接受美学（阅读期待、作品空白、 读者决定论、同化与顺应） 一千个读者有一千个哈姆???特 《宋定伯捉鬼》;多元有界—— ; ⑵不能脱离文本的“语境”（人物所处的时代、社会）。 《武松打虎》褒扬屠杀保护动物 《红楼梦》宣扬近亲结婚 《背影》“父亲”违反交通规则 《白毛女》欠债还钱符合市场规则; ⑶冲破阶级论的藩篱。 《故乡》揭露旧中国农村凋敝。 ⑷不能浅化文本的内涵。 《蒹葭》伊人：那人，指所爱的人。 《行道树》砍头去尾，主题简单化。 ; 三、还“语文”本真， 落实语言文字教学;字：汉语文字的构字法、表意性 词义：字典义、语境义 句：句式（长句短句，整句散句） 修辞（词语推敲、句式选择） 语体（口语、书面语） 文体（论述类、实用类、文学类） 非连续性文本 非虚构类 ; 语言教学宜动态、开放，不能只让 学生在实验室里看标本，应带领他们 到动物园、森林里看活的动物。 语用学、语体学、语义学 ; 语用学的两个重要概念：语境、得体。 言语得体： 在适当的时间、适当的空间（场合）、对适当的人说了适当的话。 （《汉语文化语用学》钱冠连， 清华大学出版社） ;语境系统 ;陈述性知识 程序性知识 策略性知识;怎样打比方(喻题的选择）？;“如太行、王屋何？” “其如土石何？” “徐公何能及君也？” “徐公不若君之美也。” “君美甚，徐公何能及君也?”;水生嫂说：“你走，我不拦你。家里怎么办？” 水生嫂说：“你走，我不拦你，家里怎么办？”; 过桥，顺墙根，向右，见一亭， 　亭边一倒凳，其下有信。 ; 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高 大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在 树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷 的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去 了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无 限趣味。 （鲁迅《从百草园到三味书屋》）; 不必说俏丽可爱的“凌波仙子”水仙花，也不必说清秀典雅的百合花，单是高贵的花中之王牡丹，就够令人赏心悦目了。 他如此不努力，不必说进入班级前三名，也不必说进入班级前十名，单是进入前二十名，也很困难。;不必说雄伟壮丽的三六欺，也不必说华丽的东西六宫，单是故宫南面那座气势宏伟