4.1联结派学习理论资料.pptVIP

第一节 学习实质与类型 一、学习含义 （一）什么是学习 学习是个体通过练习或经验而导致行为或潜在行为比较持久改变的过程或结果。 学习是个体与环境之间相互作用的过程，在生态系统中，个体与环境是不可以分离的，个体必须适应环境并与环境保持相对平衡，如果做不到这点，其生命就将终止。 个体对环境的适应分为生理适应和心理适应两类。生理适应主要是通过个体固有的遗传机制的成熟与成长实现。 ;人类的学习;学生学习;（二）学习的特征 1．行为或行为潜能的改变 学习的发生是以行为和行为潜能的变化为标志的，是个体获得行为经验的过程。学习与行为之间的关系并不相互对应，但学习的结果可以通过可观察到的行为变化而表现。 学习会引起个体行为的改变，这种改变说明个体 “学会了什么”。学习行为改变有的是外显的，有的是内隐的。外显的行为即为学习行为，内隐的学习即为行为潜能。 ;2．较为持久的行为变化 所有的学习行为，只有发生较持久的改变才是学习。 学习要通过行为改变来表现，个体一旦学会了某种行为，就必须在不同场合表现出相对持久的一致性，而不能是暂时的或偶然的。 只有那些由经验引起的行为变化以及学会的某种行为，并在不同场合表现出相对一致性，才能称为学习。 ; 3．基于经验的过程 学习由个体的经验引起。学习只有通过个体在实际活动中的经验才能产生。经验一般包括接受信息、简约信息、转换和评价信息过程，并在此基础上做出反应来适应或影响环境，生活中习得的习惯、学习的知识、掌握的技能和形成的观念等均属于个体的经验。 记忆结果就是学习后对环境的反应，如果某个人忘记了回刚搬新家的路时，就必须重新获得新经验。 ;学习获得的行为变化，既不包括个体由于年龄增长而呈现出的成熟或由发育带来的变化，以及由于疾病或脑损伤引起的行为变化。 因经验而产生的学习主要有两类：一是有计划的练习或训练，如学生在学校里接受的教育；另一类是虽然没有计划，但在生活中因偶然情境获得某种经验而产生的学习。 经验是构成个体学习的重要原因，即先有引起个体经验的情境，个体在该情境中自主活动后的行为发生改变时即产生了学习。因此，凡是因经验而产生的行为持久改变的过程即为学习。 ;联结学习理论认为，学习是刺激与反应之间建立的联结，可以简单表示为S—R。;第一节 桑代克的“试误——联结”学习理论;重要著作;实验基础：;理论观点;学习定律：;五条从属定律：;小结：;第二节 巴浦洛夫经典性条件反射学习理论;学习与反射 （一）反射的含义 反射是神经系统最基本的活动方式，是在中枢神经系统参与下，有机体对内外环境刺激做出的规律性反应。 反射是有机体对内在和外在刺激有规律的反应。 巴甫洛夫在继承谢切诺夫脑反射学说的思想，并创立了条件反射学说，使反射内涵更全面。现代生理学认为，反射是有机体借助中枢神经系统实现的对外界和内部刺激进行的有规律应答，是神经系统的基本活动方式。;（二）反射弧 反射弧是实现反射活动的神经结构，也是执行反射活动的生理基础。 一个完整的反射弧包括感受器、传入神经、中枢神经、传出神经和效应器。 任何复杂的反射活动，都是个体与环境之间相互作用的结果，每次反射活动都是在神经中枢和效应器之间多次返回传递与联系的过程。 ;（三）反射的类型 按照反射发生方式的不同，把反射分为无条件反射和条件反射。 1、无条件反射 无条件反射是有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射。本能就是无条件反射。最基本的无条件反射有吸吮反射、抓握反射、防御反射等。 有机体的无条件反射主要有食物反射、防御反射、内脏反射、朝向反射和性反射。 ;; 巴甫洛夫的经典条件反射 条件反射 一个原来不能引起无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随引起无条件反射的刺激物出现，该中性刺激也引起了无条件反射。 CS OR US UR ;巴甫洛夫用条件反射方法对动物大脑活动规律进行了系统研究，建立了高级神经活动学说。他认为条件反射的生理机制是大脑皮层上暂时神经联系的接通。在大脑皮层上分别有无条件刺激物（食物）和中性（铃声）刺激物形成的两个兴奋灶，当两个刺激物多次结合后，它们之间形成暂时功能上的接通，此时中性刺激物变成了条件刺激物。 当中性刺激物单独作用时,它引起的兴奋沿着暂时神经联系激起无条件反射皮层区的兴奋，从而引起相应的条件反射。 ;二、经典条件反射的基本规律 (一)习得 个体在学习的两个刺激之间联结的过程称为条件反射的习得。 条件刺激和无条件刺激呈现的时间关系主要有三种形式: 1．同时性条件作用 条件刺激与无条件刺激的配对同时呈现或条件刺激先呈现若干秒，然后再呈现无条