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小学数学教材内容的整合与改造;【案例1:统计方法的优化】;【案例1:统计方法的优化】;优点:
让学生用自己喜欢的方法记录,而且还让学生对几种方法进行了比较和选择;课堂上出现了文字、符号、“√”等各种低、高层次的记录方法,教师还强调了画“√”方法的简捷。
思考:
学生进行方法的比较仅凭借直观感觉,外部形式进行的判断,没有进行深入思考和亲身体验,教师小结语强行让学生认同画“√”的方法,这样的教教材能让学生心悦诚服吗?;师:信封里装有正方形、三角形、圆的三种图形“宝宝”,你想知道什么呀?
生1:我想知道里面有几个三角形。
生2:我想知道里面有几个正方形。
生3:我想知道里面有正方形、三角形和圆各有多少个。
师:用什么方法能知道正方形、三角形、圆各有多少个?
生1:把信封里面的图形倒出来??数数。
生2:把它们分开一堆一堆的,再数一数就知道了。
师:怎么数能又快又准?
(教师意图是启发学生找一人报图形名称,全班记录。)
生1:我先数正方形有多少个?
生2:我先数圆有多少个?
学生拿出信封,小组自己数开了,然后汇报个数。
师:大家数得很准确,那么除了先分类再数出个数的方法外,还有什么方法?
学生讨论许久,仍然没有结果。
师:如果我来报名称,你用““√”来记录会不会方便很多呢?
学生在下面嘟囔,不方便。;优点:
教师创设了信封里有三种图宝宝,并让学生说出“想知道什么”的思维发散的问题情境,给学生创造了充分的自由想象和思考的空间,学生很自然地就提出了想知道正方形、三角形和圆形三种图形宝宝有多少个的数学问题。
问题:
当教师提出“用什么方法能知道信封里面装的正方形、三角形和圆各有多少个”的问题时,学生立即想到了分类数一数的方法而对于课本上介绍的“一个学生报图形名称其余学生进行记录”的方法却想不出来。这是因为学生在一年级上学期已经学习过分类的相关知识,对不同的图形混合在一起,学生可以自发地调动已有的知识和学习经验,产生先分类再分别逐类地数出个数的意识。由于上面活动牵扯的时间太长,教师只得自圆其说。;教师播放课件:三种图形从“图形屋”里飞出来。
师:每种图形各有多少个?你是怎么数出来的?
生1:正方形有5个,圆有8个,是在心里数的。
生2:我用纸记录的。
师:你为什么用纸记录的?
生2:我怕数不清楚。
师:他这种方法挺好的,不会数漏数错。我们一起用这种方法记一记,好吗?
;教师第二次播放课件,学生用纸记录。
生1:△○○□○□□△△△
生2:△○□
△○□
△○□
△
生3:三角形、圆、圆、正方形、圆、正方形、正方形、三角形、三角形、三角形
生4:△ 丨丨丨丨
○ 丨丨丨
□ 丨丨丨
师:你认为哪种记录方法慢?
生齐答:第三种
师:在其他方法中,你喜欢哪一种?为什么?
生5:我喜欢第二个,因为他排得很整齐,第一种要好长时间才能数出来。
生6:第一种方法好,老师说一个,他就画一个。
;;;;【案例2:平行四边形面积的导入】;李奶奶家门前也有一块地,是这个形状的,怎么求它的面积?
没有学生举手,这时,刚才“找茬”学生举手了,老师万般无奈之下请他回答问题。
生:老师,这块地坑坑洼洼的,您怎么“补”啊?
老师一听就生气,说道:不是说了吗?这不是真的“地”,我们是在做“数学题”。;;;;数学学科本质;【案例3:乘法的意义之一】;;活动1:“竞赛”激发学习愿望
(教师先展示几组小动物们用小棒摆的图形:小鱼、小草、三角形等等。
师:听清要求,先在头脑中想好一个图形,在桌子上摆同样的图形,给你们1分钟时间,看谁摆的个数最多。
(不同学生摆出不同的图形,但仍有个别学生没有按照老师的要求摆同样的图形)
师:摆的是什么图形?用了多少根小棒?列式算一算。
活动2:在“不平衡”中引出“乘法”
(学生计算)
师:你们说我来写。其中有一学生回答:摆的是“正方形”,用了4+4+4+……
(学生边说,教师边写,并不断说:你说慢一点说,我跟不上了,胳膊都写酸了。这名学生说的过程中自己不好意思地笑着说:“太多了,太多了。”)
其他学生不耐烦了:别说了,太罗嗦了,你就告诉老师有几个“4”。
学生:16个“4”;;;师:认识乘法了,谁有问题都可以提。
(学生提出一些问题:4?×16为什么等于64?超过10我就不会算了;加法算式能都改写成乘法算式吗?)
师:我有问题,你们看“× ”与“+”,有关系吗?
生:“× ”是“+”的斜着看,都是“变多”。
生1:能用加法算的不一定能用乘法算,但能用乘法算的一定能用加法算。(师、生不由自主地为他鼓掌
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