基于陕西地域文化资的园本课程开发与实践.docVIP

基于陕西地域文化资源的园本课程开发与实践 作者：石艳 第四军医大学唐都医院幼儿园 (陕西省西安市) 在贯彻《纲要》深化课程改革的实践中，我们认为依托地域文化资源，构建园本课程是一个较好的切入点。一方面，陕西地域文化资源极为丰富，有深厚的历史文化底蕴，丰富人文资源和自然资源，加之近年来科技经济的飞速发展，使得这些都成为了最丰富、最鲜活、最得天独厚的课程资源，对生长在这里的幼儿具有重要、独特和全方位的教育价值，为幼儿园因地制宜地开发园本课程提供了广阔的空间与极大的可能。另一方面，园本课程的开发对促进幼儿整体和谐发展，提高教师的课程意识和开发利用课程资源的能力，挖掘课程与生活、课程与社会的联系，具有重大的实践意义。 一、构建陕西地域文化园本课程目标体系 我们根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿身心发展规律及陕西地域文化资源的特点建立了园本课程目标体系。明确提出课程目标制定的原则：要体现地域文化特色，具有发展性、全面性，突出情感、态度、价值观的培养和引导，重视自主学习能力的培养，促进幼儿的整体和谐发展。 园本课程的教育目标分为课程总目标和弹性目标两大层次。总目标具有相对的稳定性和指导性，在课题实施过程中，活动内容的制定、活动方案的设计，都要围绕总目标即“通过多种形式，帮助幼儿实际感受家乡文化的丰富和优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，增进幼儿的民族自豪感、自信心，开发幼儿创造潜能，促进幼儿情感、认知、能力等诸方面的协调发展”来进行。弹性目标包括不同领域目标、各年龄段目标以及具体的学期目标、月目标和教育活动目标，它们是根据不同课程领域的特点，不断变化的教育对象和具体的活动内容，在实践与反馈的基础上，经过仔细分析并结合具体情况制定的目标，具有可变性。 二、形成陕西地域文化课程特色教学模式 在研究过程中，我们发现由于陕西地域文化教育资源具有的开放性、实践性、多样性、灵活性等特点使其常常与参与、操作、表现、创造等活动联系在一起，经过研究我们认为地域文化教育对幼儿而言，最好的教学形式就是要充分地解放孩子的手、眼、脑，让孩子“走进”地域文化中去，尽可能多地为幼儿提供充分感知体验和实践操作的机会，并在教育过程中多启发和引导幼儿动嘴、动手，动脑，充分表现和表达自己的体验与感受，进而引发幼儿去想象和创造，我们在实践中形成了以下三种特色教学模式： （一）“参观——实践——体验”模式。地域文化中许多内容，如文物古迹、风景建筑、社会生活等，受资源本身特点的制约，需要采用实地参观或社会实践的形式，通过幼儿的亲眼所见、亲耳所闻、亲自动手来获取信息、积累经验。如为了让幼儿对兵马俑这一世界奇迹有更深入直观的认识和体验，我们组织孩子们到临潼兵马俑博物馆参观，参观过程中，孩子们不仅获取了许多有关兵马俑的直接知识经验，还在参观礼仪、路途安全、遵守规则、与人交往等多方面积累了生活经验，兵马俑博物馆络绎不绝的游客、各种肤色的外宾，也让孩子们深刻体验到了什么叫做“闻名中外”。实践证明，这种教学模式不仅深受孩子们的喜爱，而且取得的教学效果也要远远优于单纯的课堂教学。 （二）“欣赏——感受——表现”模式。这一方式多用于陕西地域文化中有关民间艺术的活动中，幼儿艺术教育的重点是感受和表现，这是由艺术作品和幼儿的年龄特点决定的。幼儿的思维具体形象，幼儿民间艺术活动经验的积累、升华，艺术素质和能力的培养，都必须通过充分的欣赏、感受、表现来实现。在实际活动中教师不仅要提供相关民间艺术作品的实物、图片、影音资料、多媒体课件等供孩子欣赏，而且还要将欣赏、感受贯穿在活动的全过程中，引领孩子在民间艺术的海洋里自由畅想，充分地感受和表现民间艺术之美。如我园开展的民间艺术活动《印象马勺》、《秦腔吼起来》、《欢腾的安塞腰鼓》、《关中社火》、《漂亮的陕北剪纸》等都采用了这一模式，均收到了较好的效果。 （三）“观察——发现——探究”模式。陕西地域文化中有许多教育资源和内容就在我们身边，需要教师做个有心人，指导幼儿通过自己独立的观察、操作、思考，发现问题，解决问题，培养孩子主动探索，自主学习的能力。如在一次户外活动中，孩子们发现了一棵挂满绿果果的树，十分好奇，纷纷猜测究竟是什么的果实。教师抓住这一教育契机开展了教学活动《神秘的绿果果》，请孩子们仔细观察树的外形、树叶以及果实，然后请幼儿回家后查找相关资料，解开绿果果之谜。孩子们对此活动兴趣浓厚，第二天许多小朋友带着自己在图书、网上查到的图片资料，还有的小朋友直接带来了绿果果，教师请孩子们将自己的答案告诉大家，绿果果之谜终于解开了，原来绿果果就是我们喜欢的吃的陕西特产——核桃。最后，孩子们在老师的帮助下剥去了绿果果的外衣，进一步见