小学语文 冼永红 引导学生进行阅读探究性学习.docVIP

PAGE  PAGE 5 引导学生进行阅读探究性学习 [摘要]:探究性学习，就是以问题为导引，学生通过研究探索的方式自主阅读，获取和运用知识的一种学习方式。在语文阅读的教学中,就是要让学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，培养自学能力和创造性思维品质。因此小学语文教师应重视引导学生进行探究性学习,立足于自身的教学实践。如何指导学生进行阅读探究性学习？现结合自己的教学实践着重从引导学生“预探”、 “试探”、 “细探”和“创探”这四方面略谈浅见。 [关键词]:阅读教学 探究学习 “预探” “试探”“细探”“创探” 探究性学习，就是以问题为导引，学生通过研究探索的方式自主阅读，获取和运用知识的一种学习方式。在语文学科的教学上,就是要让学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，培养自学能力和创造性思维品质。新课程???准要求教师重新思考学生的角色，把学生作为主体来看待。学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的“火把”，他们有探求新知的好奇心，有主动探求知识的愿望，有积极的学习态度，教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。[1]因此小学语文教师应重视引导学生进行探究性学习,立足于自身的教学实践。如何指导学生进行探究性学习？现结合自己的教学实践在阅读教学中着重从引导学生“预探”、 “试探”、 “细探”和“创探”这四方面略谈浅见。 一、引导学生“预探” 引导学生“预探”意思就是：当我们要教学一篇课文时，引导学生直接从课题入手，抓住课题质疑，引导学生根据自己的理解提出自己最想了解的问题或是最感兴趣的问题，探探课文可能会写什么。对问题提得好的学生给予及时表扬，再让学生带着自己提出的问题去读书，去探究。比如：在教学《爬山虎的脚》[2]一课时，我让学生先读课题，然后对学生说：读了课题后，你们想了解什么呢？探探它可能是写什么？学生提出了很多问题：爬山虎是植物还是动物呢？爬山虎的脚是怎样的呢？作者是怎样写爬山虎的脚的呢？。我再问这么多问题靠什么解决？学生回答说是靠读书。经这么一“预探”，学生自然就很感兴趣地带着各自心中提出的问题去读书，去探究自己的问题。学生学习的兴趣被激发了,“兴趣是最好的老师”。学习的主体在于兴趣,表现为一种求知的欲望。 只有兴趣越高，学习效率才能越高。同时学生的自主性也得到了很好的体现,逐步会成为会学习的主人。 二、引导学生“试探” 我们语文教师常常告诉学生读书要边读边想。当学生初读课文时,究竟要学生想些什么?怎么想?显得有点漫无边际。这就需要老师对学生进行引导，引导学生与文本对话，边读边提出问题想一想，并调动自己已有的知识、体验去理解感受，读读停停，读读想想，边读边猜，这样边读边探究，读懂课文内容。比如在教学《观潮》[2]一课时，在我们这些乡镇学生能见过大海的较少，更别说是大潮了，学生对这个根本没有很多的体验。开课时，我问首先同学们，你们喜欢大海吗？看见过大海吗？海潮来时的景象你们见过吗？假如要你来写一写大潮来时的情景，你会首先写什么？然后写什么？最后又写什么呢？然后再让同学们猜猜作者可能写了什么？最后让他们带着自己的猜想去探究课文。请学生读课文，读后想想课文了写什么？你们的猜想中了吗？对猜中的学生及时鼓励。教师又继续引导学生读一读，想一想，探一探，就在这个探寻过程里有学生自主的发现、分析、语言的表达与文本的交流，学习的积极性自主性也很强，引导了学生边读书，边思考边探究的学习方式，既能发展学生的思维又能培养学生自主学习的能力，同时培养了学生的创新精神。 三、引导学生“细探” 当学生对课文内容有了大体的了解之后，教师就要引导学生去探究文中人物的形象精神品质，事情所蕴含的道理，去感受事物的特点，品味作者的写作意图等。这就要教师引导学生去细细地读文本，再次与文本对话，引导学生抓住文本中那些重点词、句、段细细地读，通过不同形式的读，深刻地了解课文，去理解感悟，在阅读中注重学生的情感体验，发展学生的个性，发展学生的语文能力。再如在教学《猫》[2]一课时，我把体会作者对猫的喜爱之情作为本节的探究重点。而为了突破教学重点，我侧重通过小纸条出示词句，以“品评词句”为主要方法，边读边悟猫的性格特点，以体会作者对猫的喜爱之情。在学习第一自然段时，教学中我首先让学生在自读课文的基础上找出中心句，同时边读边用笔划出能够体现作者对猫的喜爱之情的语句。在此基础让学生汇报，我予以适时地引导，让学生通过体会关键字词，体会作者对猫的喜爱之情。（如：通过出示相关的句子，引导学生品读、朗读、理解重点词语、运用关联词说话等形式体会“猫的性格实在有些古怪”这一中心句。）。 在学完第一自然段时，我进行了学法迁移，引导学生运用学习第一自然段“揪住重要的词句”的方法