罗鸣亮讲座《思考在路上》概论.pptVIP

思考，一直在路上……;选课;选课——为什么上这节课？;研读——如何读懂教材？;;;;;;;研读——如何读懂教材？;多给机会，会有意想不到的收获！;研读——如何读懂教材？;研读——如何读懂教材？;;设计——为什么这样构思？; 就学习而言，教育大概可以分为三种：经验的教育，知识的教育，智慧的教育。 我们现在的教育本质上是知识的教育，我们理想的教育应当是智慧的教育。知识更多地表现于结果，可以是经验的结果，也可以是思维的结果；智慧更多的表现于过程，可以是游戏的过程，也可以是学习的过程。知识的习得主要靠理解和记忆，智慧的习得主要靠感悟和积累。因此，智慧的教育要重视结果，更要重视过程。;会不会想问题，就是自己会不会悟。 不是教出来的，是学生自己感悟出来的。;喜爱：好课，应该是深受孩子们喜欢的。 这样的课氛围???定是民主的、自由的； 教师通常是风趣幽默的，富有激情的； 学习的内容是有趣的，具有一定挑战性的； ;和谐：好课，还应该是和谐的。 这样的课，师生关系是融洽的、和谐的，教师能平等地对待每一位孩子，关注到每一人； 教学的进程是有节奏的，环节之间、问题设计整体上是和谐有张力的。;愉悦：好课，还应该是愉悦的。 是让每一个孩子在愉悦中启迪心智、积累经验、获取知识；是教学相长的智慧碰撞的。;贾志敏: 课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。  好课从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。 反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。;; 能够把握教学内容的教学实质，并且能够设计出符合学生认知规律的教学过程让学生感悟这些实质；（六下思考） 引发学生思考问题，并且帮助学生养成良好的独立思考的习惯； 引导学生能够正确地思维与实践，并且帮助学生积累思维的和实践的经验。 ? ; 讲课千万别反复讲，要抓住数学的本质。讲得简单点，那些不重要的地方别花工夫。孩子小，一节课别讲太多，多了孩子弄不清什么重要什么不重要，他以为你讲的都重要。他就抓不住本质了。 ; 就数学概念的教学而言，我们应特别重视如何能够帮助学生有现实原型抽象出相应的数学概念，特别是能很好地掌握概念的准确含义（更为一般地说，我们应当努力提高学生辨识、区分和清楚界定的能力）。 尽管在算术中所谓的“动手”常常表现为具体的计算，在几何中则主要指实物操作，但教学中我们都应该很好的把握你“动手”与动脑之间的关系。数学中最重要的是“动脑”。而不是“动手”，也正因此，我们在教学中就不应简单的去提倡“动手（实践）”，而应更加重视活动的内化。 ; 无论就算术和几何内容的教学而言，我们都应十分重视如何能够通过具体知识的学习帮助学生学会数学的思维。 从根本上说，具体判断我们的数学教学工作成功与否的一个关键因素在于，我们是否真正做到了通过自己的教学促使学生更为积极的去思考，并能逐步想得更深、更清晰、更有条理。与此相对照，下面这种数学教学则是完全不应提倡的：我们的学生一直在做，一直在算，但就是不想！;我的追求：简约而灵动的课堂 ; 首先，确定指导思想： 教材内容是提升学生学科素养的载体，并为培养学生将来可持续发展的能力提供媒介。 本课教学任务除了认识梯形的特征等显性知识以外，更要着重培养学生分析比较、抽象概括的能力，渗透集合的数学思想、发展空间观念等隐性教学目标。; 其次，关注内在联系： 数学知识之间存在内在的逻辑关系，把数学知识上下沟通,左右联系，使其系统化、整体化,是引导学生自主建构的有效途径。 以联系与发展的眼光，不孤立地教学某个知识点，将平行四边形、长方形、正方形、梯形，甚至三角形等几何图形溶于数学情境，创设一系列活动，关注整体，探究个性。; 第三，突破认识障碍： 确定本课教学中学生认知上可能遇到的障碍，并以一些个性化的方式进行突破，而不是通常意义的平均使力或简单重