《乘法估算》教学设计.甘艳琼.docVIP

教学设计? 课题：《乘法估算》 科目：数学教学对象：三年级 课时：1课时 提供者：甘艳琼单位：新疆阿克苏地区温宿县第二小学 一、教学内容分析《乘法估算》是在学生学习了加法估算，两位数乘一位数的乘法估算的基础上进行教学的。教材中通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，使学生进一步体会：（1）生活中许多问题的解决需要用估算。（2）应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算结果既符合问题实际，计算又简便。然后再引导学生在交流对比中掌握估算的基本方法。本节课的教学设计力图体现“尊重学生，体现创新”和“关注生活，注重实效”的教学理念。要使学生真正成为学习的主体，使他们自始至终兴趣怏然地参与学习活动，并能学有所思、学有所得。二、教学目标知识与技能：在解决具体问题的情境中能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。 过程与方法：通过小组合作探究，培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，能解释估算过程，并能对估算结果做出合理性的判断。 情感态度与价值观：通过小组合作探究，使学生感受数学与生活的紧密联系，提高他们学习数学的积极性。三、学习者特征分析同学们已经掌握了加法估算、两位数乘一位数的乘法估算，为三位数乘两位数的乘法估算打下了基础。在计算教学中，学生会感到比较枯噪乏味，我将计算与解决问题融合在一起，既激发学生的兴趣，同时又培养学生应用数学的意识。可能会受知识迁移的影响，学生多数要想到用“四舍五入”法来取因数的近似数。四、教学策略选择与设计①联系生活，铺垫孕伏。②、合作交流，探究新知。 ③创设情境，轻松一刻。④应用新知，解决问题 ⑤反思回顾，自主总结 五、教学重点及难点教学重点：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。　　　 教学难点：培养学生估算的意识， 灵活解决实际问题的能力。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、复习导入（课件出示复习题） 1、找出下面各数的近似数 897 998 4530 652 你们是用什么方法得出的结果（“四舍五入”法） 2、学校组织我们班去跟巴仁小学四年级1班联谊，我们班有42人，校车可以坐20人，两辆校车够吗？ 生：不够 师：为什么？ 生：这不能用“四舍五入”，如果运用“四舍五入”42就约等于40，还有俩人没座。 师：对，以前我们学了加、减法的估算，这节课我们就继续来学习乘法的估算方法（板书课题：乘法的估算）。 生回答： 900 1000 4500 650 生与师交流 复习巩固“四舍五入”法强化能力 激趣导入，活跃课堂气氛，把数学知识与生活联系在一起。 二、合作交流、探究新知 1、教学例5（课件出示例5主题图） 2、学生齐读题目并回答问题 师：题目说的是一件什么事情？ 生：同学们去秋游他们的每套车票和门票49元，要104套。 师：孩子们请你们大声的齐读题目的问题。 生：应该准备多少钱买票？ 3、讨论：应该准备多少钱买票？与一共要多少钱？有什么区别。 生：第一个问题所需的结果不是准确值，而第二个问题需要的是准确值。 师：你们说得很好，那么该怎样列式呢？请大家列出算式。 师：这道题怎么算啊？请你们在小组里讨论并估算出结果。（要求写出估算的过程） 4、小组代表汇报，要求学生说出这样做的理由。 师：我觉得大家说方法都很好，可那一种更结合实际呢，我们对照讨论一下。 5、组织学生讨论 （1）把49 ≈ 50，是根据“四舍五入法”。因为49中的9 ＞ 4入进去取49的近似数是50，而104中的4＜5，把4舍去，104的近似数就是100；所以100×50=5000 49×104 ≈ 5000（元）。 （2）49 ≈ 50 与前相同。我们是把104≈110，不用“四舍五入”法把104中的4去掉，这样就有50 × 110 = 5500（元），所以得出104 × 49≈5500 （元）。 第一种不符合情理，因为与我们的实际需要不符（比实际需要少）。 三、应用新知识解决实际问题 课本60页做一做 1、自己读题目并列式解答 2、学生发表自己的估算过程 师小结：对于你们的三种方法我都赞成，但我觉得第二种和第三种都比较结合实际，第一种方法比实际太小了。 四、巩固练习 1、练习十的第1题，学生自主练习，教师提示。 2、练习十的第2题，学生齐读题目，自主列式计算，要求写出估算过程，并指名说出估算理由。  说出图中的信息。 讨论、交流。 生1：5000元 我们是这样想的：“把49≈50 104≈100 结果是50×100 = 5000（元）应该准备5000元。‘四舍五入’就可以了”（根据学生