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小学信息技术课陈述性知识的教学策略 ——浅析《图标大本营》的教学 奉化市溪口镇中心小学 陈静娜 陈述性知识，也叫“描述性知识”它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。 主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这种知识具有静态的性质。陈述性知识是关于事实和事物的知识，回答“是什么”的问题，其本质是输入的信息在大脑中形成命题的网络，以命题、形象和线性序列的形式来表征。本文从教学实例《图标大本营》出发，就陈述性知识的学习策略谈一些想法，以提高陈述性知识的学习效率，减轻学生负担，从而提高课堂教学质量。 教材内容：《小学信息技术》第三册第5课《图标大本营》； 教学对象：五年级学生； 学习目标：1．认识图标及其所代表的含义；常用文件的图标类型 2．了解快捷方式的概念及学会创建、改变快捷方式 3．学会图标的查看方式和排列方式。 一、从原有知识出发，引导学生接受新的陈述性知识 [ 例1：教学导入过程课堂实录 ] 师：同学们，下面有几张图片，让我们来看看他们表示什么？ 师:第一张 生：禁止吸烟。 师:很好，第二张 生：禁止踩踏。 师:嗯，答对了，第三张 生：医院。 师:真棒，这样一个一个的图片我们就叫它们“图标”。你们认识那么多生活中的图标，今天我们就要来学习电脑里面的图标，也像这样的图标一样，我们一看见他们就知道他们表示什么。 师:先来几张学习过的图标。 生：word 画图 文件夹 记事本 师:接下来，我们就来学习各种各样的图标。 陈述性知识学习的核心就是将新知识与原有知识联系起来，因而在教学时要首先保证学生具有与新知识学习有关的原有知识，在教学过程中，教师需要适时提示学生以激活原有知识。所以在这节课的导入过程中，教师从学生的生活经验和认知特点出发，启发引导学生认识记住“什么是图标”这个陈述性知识。 二、通过比较，让学生直观的感受陈述性知识 [ 例2：教学过程中任务安排] 在教授“什么是快捷方式的图标”时，我创设了这样一个任务： 师：下面，老师在教师节的时候收到了一件礼物，但是这个礼物很难拿，有点麻烦，老师把它放在E盘，礼物的文件夹里，请你们找到它。你们愿意帮老师的忙么？（我在E盘创建了“礼物”的文件夹，文件夹里又有一个“请你继续点”的文件夹，以此类推创建了15个，最后放了张照片。） 生：愿意。 生：老师，怎么还有文件夹啊？ 师：耐心，继续。 生：老师找到了，是张照片。 师：鼠标点击的累么？ 生：累。 师：如果老师想经常去看那张照片，每次这样进去会麻烦死，有没有什么简便点的方法呢？ 生：复制。 师：很好，还有别的方法么？新授“快捷方式”，好，我们来看看，学习了“快捷方式”以后，打开照片的速度和用以前的老办法去一个一个打开文件夹的方法比较一下两者的速度，看看“快捷方式”的好处。 陈述性知识是一种个体具有明确的提取线索，因而能够直接陈述的知识，通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反应真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样，从而区别和辨别事物。我们信息技术课是一门实践的课程，我们可以通过实例对比，让学生感受到强烈的反差，从而让他们记住这一个陈述性知识是什么，为什么这样做，以及这样做的好处。 三、通过“逆推法”，直接告知学生陈述性知识 [ 例3：教学过程中知识安排] 最后，在教授“图标的排列方式”时，我是这样设计的： 师：接下来我们要来学习“图标的排列方式”，有很多方法：按名称、按类型、按大小、按日期。老师的“图标的排列”文件夹里有很多的图标，请每位同学分别尝试这四种方法。 师：好，大家尝试了这些方法以后，我们来思考一个问题，为什么我们可以用这些方法去排列图标呢？ 生：不知道 师：因为图标具有这些属性，每一个图标我们创建的时候都有日期，所以我们可以用“按日期”；同样的道理“图标”还具有“大小、类型、名称”这些属性。那我们在查找文件的时候就可以选择合适的排列方式。 陈述性知识主要以命题网络或图示表征，包括符号表征、概念和命题。对这类知识学习的难点在于保持。也就是说，他们的遗忘速度快，而且遗忘率高。在这类知识的教学中，教师指导学生学习与记忆的策略或方法、培养学生良好的学习与记忆的习惯十分重要。因此，在理解图标的排列方法时，组织理解当前新知识内部联系的方法，让学生知道图标有这些属性以后，他们自然就可以掌握排列的方法。所以，在教授学生排列图标方法的时候，我就问学生为什么我们要这样去排。原因是图标它具有很多的特性，然后我们可以根据这些特性来排列图标，快速的找到我们需要用的图标。 总之，学习信息技术是为了应用，达到融会贯通、举一反三的目的。要做到这一点，只有在深刻理解信息技术陈述性知识的基础上才能实现。如果离开了对信息技术陈述性知识的理解，离开了信息技术陈述性知