笔算乘法分解稿改好的.docVIP

PAGE  PAGE 4 《笔算乘法》解读稿 乔小静 一、教学目标的设置 （一）教学目标设置的依据及相关解读 依据一：《课程标准》 相关内容： 1.能计算三位数乘两位数的乘法。 2．在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。 3.能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。 解读： 分解知识： “乘法”可以分解为：不进位乘法，进位乘法，0的乘法，因数中间或末尾有0的乘法。 “估算”可以分解为：加法估算、减法估算、乘法估算和除法估算。 “简单问题”可以分解为：以两步为主，不超过三步。 分解认知行为： “能计算”可以分解为：会用竖式计算，会说出每一步计算的含义。 “能选择”可以分解为：知道要结合实际情况去合理的估算。 “运用不同的方法解决”可以分解为：知道同一问题可以有不同的解决办法，进一步学会表达解决问题的大致过程和结果。 依据二：单元教学目标 相关内容： 1.使学生能根据两位数乘三位数的笔算方法推出并掌握三位数乘两位数的笔算方法。 2.使学生掌握乘法的估算方法，在解决具体问题的过程中能运用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。 3.使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单问题。 解读： 分解知识： “计算方法”可以分解为：竖式的书写格式，乘的顺序，进位方法，积的定位等。 “估算方法”可以分解为：四舍五入法。 分解认知行为： “经历”可以分解为：想一想，摆一摆，算一算，说一说，比一比，体会，发现等。 “解决”可以分解为：会依据情境提出数学问题，会解答置于现实情境中的乘法问题。 依据三：教学内容 本节课是人教版义务教育课程标准实验教材四年级上册第三单元《三位数乘两位数》的第二小节《笔算乘法》的例1。例1是因数中间或末尾不含0的乘法，教材首先创设了一个问题情境，由此提出数学问题，然后通过学生独立试做、交流各自算法、共同研讨等方式，使学生在两位数乘两位数的笔算方法的基础上迁移出因数中间或末尾不含0的任意三位数乘两位数的计算方法。本节课的教学重点是：掌握笔算乘法的步骤和方法。教学难点是：理解笔算中的对位和进位。 依据四：学情 学生在三年级已经熟练地掌握了两位数乘两位数的笔算方法，能够正确地口算一位数乘两三位数，这些都是学习本节课的知识基础。同时，学生经过三年多的学习，已经初步具备了独立思考、动手操作、表达交流、分析总结的能力，本节课应充分利用学生的已有知识和经验，通过尝试交流，迁移出三位数乘两位数的笔算方法。 （二）教学目标陈述 依据课程标准、单元目标、教学内容，结合学生实际，制定出本课时的教学目标： 1.会估算例1的结果，并会说出估算的方法。 2.合作探究，会由两位数乘两位数的笔算方法迁移出三位数乘两位数的笔算方法。 3.在老师引导的基础上，会用三位数的每一位分别乘两位数的个位和十位并把积写在相应的位置；会正确的进位，会说出竖式每一步计算的含义。 4.会依据问题情境提出乘法计算问题，体会乘法计算不是孤立存在的；会用一步乘法或加法解答置于现实情境中的问题，感受数学知识与现实生活的密切联系。 二、评价设计 1.通过提问检测目标1。 2.通过观察、展示小组讨论结果来检测目标2。 3.通过评价样题检测目标3、4。 评价样题 1、列竖式计算。 314 ×24 35×126 2、解决问题。 学校准备发练习本，发给15个班，每班144本。请你根据信息提出一个用乘法解决的问题，并解答。 三、教学流程预设 本节课共分五个教学环节：三算练习，复习铺垫；创设情境，提出问题；自主合作，探究新知；反馈练习，巩固新知；总结激励，内化新知。 （一）三算练习，复习铺垫 教学三位数乘两位数笔算乘法需要有口算的基础，估算和笔算要有机结合，本环节安排了6道口算，2道估算，3道笔算(两位数乘两位数)，为新知学习做好铺垫。 （二）创设情境，提出问题 教师提供数学情境，学生根据信息提出用乘法计算的问题。 （部分达成教学目标4） （三）自主合作，探究新知 第一层次：列式并估算 1.学生根据已有经验列出算式，师板书，生说出列式理由。 2.让学生估算结果，并说出估算方法。 （达成并检测教学目标1） 第二层次：小组合作，迁移新知 学生通过对比两位数乘两位数的笔算方法，尝试迁移出三位数乘两位数的笔算方法，教师巡视、启发、指导学生。 第三层次：交流评价，内化算理 以小组为单位交流各自的算法，小组派代表在全班汇报，师板书，引导学生不断经历、不断反思，自觉修正、内化算理。 （达成并检测教学目标2） 第四层次：总结计算方法，揭示课题 让学生用自己的话总结用竖式计算的方法，适时揭示课题。 （四）反馈练习，巩固新知 1.基本练习。 123×2