长文短教资料.docVIP

主体课文的长文短教 小学四年级是由中年级向高年级过渡的年级，五年级是小学高段，高年级语文课文有些篇幅就比较长，有这样一个问题经常困扰着我们，课文长，课时还是那么多，学生年龄又小，接受能力有限，教师教学这类课文往往感到难度较大。如果逐段讲来，一是浪费时间，二是效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然、不知所云。那么，怎样将长课文教好，便于学生接受呢？在这里给大家提个建议，请各位教师不妨尝试一下“长文短教”的方法：那么什么是长文短教呢？即不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，突破教学的重点和难点。 第一，把握文本，以点突破 在语文教学中，教师在研究教材时，首先要弄清楚在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰，效果显著。 切入点一般就是文章的精彩之处，有的是题目拟得好，有的有耐人寻味之妙句……如果选择好了切入点，就能正确地引导学生欣赏课文，学习课文，感悟课文。 1.紧扣题眼，水到渠成 文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见 全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练。 如第七册教材中，教学《飞夺泸定桥》一课时，教师在板书课题后可引导学生对课题质疑，问：你觉得课题中哪些词语比较关键？学生经过讨论交流后确定出“飞夺”是关键词语，这时教师可将“飞夺”两字用彩色粉笔重新描写一遍，让学生推想一下“飞夺泸定桥”是怎样夺取？为什么上级命令北上抗日的红四团要“飞夺泸定桥”？学生的阅读兴趣就会被激发起来从而产生阅读期待，这时教师可引导学生从整体把握课文内容，然后，让学生紧扣“飞夺”两个字到文中寻找答案，体验和感受红四团战士神勇无敌的抗日精神。这样教学，就抓住了文本题眼，也突出了文章的重点，长文短教一样精彩。 2．抓住重点，突出主题? ? 一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的切入点，即找到了突破口，就容易把握文章的中心思想，表达作者的思想感情。 如在第九册中教材中，《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出了小女孩又冷又饿的境遇；接着写小女孩冷极了，擦燃火柴所看到的幻像；最后写小女孩冻死街头。三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像这部分内容应确定为重点。小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦、太孤独了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。然而这一切，她都没有。在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。幻想与现实形成了鲜明的对比。在教学这一课时，教师要把侧重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上。这样学生才能深入了解那个社会的贫富悬殊，才能了解小女孩之所以冻死街头的社会根源，也就达到了长文短教的目的。 3．找准人物，层层递进 文短教的一个好办法。有些作者在安排文章中的人物时，总会穿插一些关键人物，这些人物有时是主要人物，有时却是次要人物。在具体的文章中，关键人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势……分析课文时找准关键人物，理清人物之间的联系，是培养学生阅读能力的重要方法。 其实，仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面烘托了罗丹对艺术工作的认真态度。而且罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了学生思维的深度训练。以次要人物为主线从侧面烘托出文章中主人公的品质，这也是长文短教的一个方法。 4．提炼线索，串联全篇 教科版教材高年级的长课文，大多是情节精彩的文章，如《丰碑》、《哈尔 威船长》和《猎人海力布》等。这些文章的情节有的起伏跌宕，有的峰回路转，有的妙趣横生……最容易激发学生的学习兴趣。但是这些课文也是一册书中最长的文章，学生朗读很困难。怎么办？实践表明，以情节线索作为理解文章的切入点，就能引起学生在学习上探究的欲望，提高学习的主动性，激发思维的灵活性。 教师在开篇教学此类课文时，一般可以在了解故事大概的基础上引导学生从情节的精彩处对全篇质疑，把握全文的主要内容。同时，也不能就此放弃精彩情节的另一个重要作用——突破重难点。 如《手捧空花盆的孩子》一课时，在通过词语复习串联了解故事大概的基础上，出示