多媒体在小学语文高效课堂中的有效运用之策略.docVIP

PAGE  PAGE 3 巧借多媒体打造小学语文高效课堂之策略 西乡县金牛小学 杨遐 哥德曾强调：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。 伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”司马光也说过：“学不至于乐，不可谓之学”。笔者认为，多媒体辅助教学能够极大地调动学生的兴趣，让学生不由自主参与课堂，从而丰富学生知识，提高学习效率和成绩。可是运用不当，则会带来反面效果。 事实上，小学生阅历有限，以形象思维为主，他们总是对生动直观的内容感兴趣。多媒体以文字、声音、图像、动画、视频等多种直观、形象、动态的方式呈现教学信息，学生容易产生浓厚的学习兴趣。同时，一节课40分钟的时间有限，要打造高效课堂，就要运用多媒体辅助教学，才能在短短的40分钟内，为学生呈现大量的知识信息，减少教师枯躁的说教，学生经常上这样的课堂，无疑会见多识广，大开眼界，由此储备丰富的课外知识。下面，笔者简单地谈几点有关多媒体使用的策略。 一、使用多媒体教学时，注意收集图片、视频等资料能够给学生创设身临其境的情景，从而打开学生的思维想像空间。 记得在学习人教版四年级上册语文《观潮》一课时，作为生活在山区小县城的学生来说，真正见过大海的没有几人。更别说观潮了，所以他们对书上描写的潮来前、潮来时、潮头过后的景象特点领悟并不是很深，举手发言者寥寥无几。在第二节课时，笔者及时地运用了多媒体资料，在结合文本感悟的同时，以图片展现出潮来前、潮来时、潮头过后的景象，学生们就觉得直观多了，在朗读文本后，通过看多媒体图片展示就能够迅速说出观潮前后的特点。问题一抛出，同学们高举小手发言，有的说：“江面上是风平浪静”，“江面上人山人海”，“江边的人昂首东望”，“宽阔的钱塘江横卧在眼前”；有的说：“江面上人声鼎沸”，“白浪翻滚，山崩地裂”，有的说：“余波退去，江面恢复平静”。如此而来，海潮这样陌生而又壮观的景象立即在学生的脑海中扎下了根。而同学们在观看图片的同时，对文本感悟体会也很准确到位，真是“此时无声胜有声”啊!为了让这些没到过大海的学生有较深的体验，我还下载了一段视频让学生观看，同学们兴奋极了，静静地看着，时不时发出一阵阵惊呼！短短的一节课，在感悟文本的同时，使学生欣赏到了直观的图片资料和视频资料，最后还搜集了文人墨客赞美钱塘江大潮的诗句，既丰富了学生的知识积累，又开阔了学生的眼界。让以往只靠老师一张嘴，一支粉笔，一本书的课堂成为一堂大容量、高效能的知识盛宴，使学生们在轻松愉悦的氛围中享受着知识的快乐！ 二、使用多媒体前，教师必须要熟悉教材，明确教学目标和教学重难点，做到胸有成竹地选择和教材相配套的多媒体资源，方能为高效课堂服务。 使用前，如果不熟悉教材，对教材的重难点把握不当，就容易选择一些可有可无的图片，或者不恰当的视频，不但耽误宝贵的教学时间，而且影响课堂教学效果。 在平时的公开课活动中，笔者发现有些教师在执教多媒体教学中，对教材内容并没有深入挖掘，却展示了大量的拓展资料，冲淡了教学重点，教学目标不明确，让学生看得眼花缭乱，头脑里却没有留下深刻的印象。 三、多媒体资源要适合课堂教学需要，符合课程计划和课程标准以及学生的认知规律。应用资源不是将所有收集到的资源全部和盘托出，也不是“多管齐下”——资源中的文字、图片、音频、视频非要一一呈现给学生。那样不但让学生养成看热闹的坏习惯，甚至连笔记都懒得去做，一堂课下来，有可能连应该完成的教学任务都难以完成。资源应当根据课堂教学内容的安排，促进学生学习。一堂课的幻灯片不宜超过20张，否则，老师为了展示收集的资料图片，学生连思考问题和回答问题的时间都没有，何谈师生双边活动。 有一位教师在教学《听听，秋的声音》一课时，收集了许多精美的图片，却没有和教材恰当地联系起来，对有些可有可无的图片没有很好地取舍，课堂上还没有展示完毕就下课了，更别说完成教学任务了。所以使用多媒体时一定要精心筛选资料。 四、在使用过程中，笔者发现，课堂中展示过频，学生容易受到快速切换的页面影响而削弱对课堂学习的专注力，受到眼花缭乱图片影响而忽视对文本语言的感悟，受到新鲜悦耳的音乐的影响而妨碍对文本情感的体验。所以使用者要完全熟悉自己所要呈现的内容及要达到的目的，在每张或每几张幻灯片中巧妙设计语言进行引导过渡，适当给学生留下足够时间思考，发言，也给教师自己留下时间点拨总结。 五、在多媒体资源展示前，应当给学生以想象、朗读、感悟的时间和空间，不要因此让学生只看热闹，忽略对文本的把握。比如笔者在执教四年级下册《小英雄雨来》一课时，给学生足够时间朗读文本后，让学生尝试概括主要内容，然后出示教师概括的主要内容，学生就会加以对比，发现老师的概括更准确精炼，从而弥补学生概括的不足。接下来，笔者让学生浏览各部分文字，给每部分概括小标题，这儿就要给学生留下一定时间和空间，不