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走进学生内心 关注学习情绪 体验快乐学习 海盐向阳小学 张跃娟 各位领导、各位老师： 今天上来谈“轻负高质”这个话题，而且昨天上午才知道原来这是比赛的，我的心一直就是十五只水桶提水——七上八下，忐忑不安。一来自己总是笨嘴拙舌的，二来在“轻负高质”这条路上，我也不知道自己摸索出了些什么没有，三来是让我讲讲班主任工作方面的轻负高质，更觉无从下手。静静思考，慢慢整理下来，发现我是这样做的： 走进学生内心，为学生的心灵减压 谈谈学生的心里负担有哪些 下面，我就从三个方面进行“胡诌”，敬请大家批评指正： 一、走进学生内心，让其感受“温暖” 我国近代教育家陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动。”我想，只有我们教师走进学生的内心，才能获得学生的信任和尊重，才能与学生形成心灵的默契。心灵沟通的基础是爱，这种爱是教师教育学生的情感基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。 走进学生的心灵世界，建立和谐平等的师生关系是开展班级工作的基础，要建立良好的师生关系，首先要尊重、信任学生。一位哲人说过：“人类是用爱来交换爱，用信任来换取信任的。”确实如此，作为老师要充分相信自己的学生，要真诚面对每一个学生，给孩子一个积极的断言，设身处地为学生着想，尊重每一个学生都是一个鲜活的生命个体。 我觉得以宽容、积极的态度对待学生，一定会激发学生心灵的火花，他们会真切地感受到来自老师的“温暖”，从而融洽了师生关系，这样班级才能保持一种积极向上的态势，学生们肯定也会乐学的。 教育家马卡连柯也曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的烛光，教师只有用自已的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美的境界，如果学生切实地感到老师是在诚心诚意地爱护自己，关心自己，帮助自己，他们就会很自然地对你产生欢迎的倾向，喜欢接近你，并心悦诚服地接受你的教育和指导。正如朱永新教授在《中国新教育》中所说的，新教育也是“心”教育，是心灵的教育，让我们用爱与信任走进学生的内心，尊重学生的生命尊严。 二、关注学习情绪，赐予学生学习的力量 不良的情绪也是一种学习的负担，我是怎样处理学生的不良情绪的。前后要扣住这点来写 二、关注学习情绪，让其感受“力量” 情绪，是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式，具有情境性、不稳定性和易变性的特点。情绪不但影响着孩子的学习，而且同孩子的身心健康也有着密切的关系。许多心理学家的实验都证明，愉快的事情令人记忆得最清楚，回忆的细节也多，不感兴趣的事情比较易忘记，细节也不易被回忆。教育教学实践也告诉我们，学生的学习活动往往带有情绪性。学生的情绪在教育教学中有着举足轻重的作用。 经过十来年的发展，学生的情绪已基本具有人类所具有的各种情绪表现形式。进入小学以后，学生的主要活动形式从游戏转入学习。与游戏相比，学习活动是有计划、有目的活动。在学习活动中，学生需要承担一定的义务，因此，学生在学习活动中更经常地产生种种情绪体验： 掌握某方面的技能产生自豪感，考试获得好分数会因成功而带来喜悦，与同伴相处愉快而获得的幸福感。相反，如果学习不好，则可能因此产生挫折感，体会到痛苦、悔恨、羞愧等种种情绪。（简要些） 美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。” 所以，在学校里，我就努力帮助学生时刻保持良好的情绪。这就要求我自己对学生尽量和蔼可亲，以诱发学生的良好情绪。早上到校后，与学生们亲切问好，聊聊昨天的收获，谈谈今天的希望。其次善于观察学生的情绪变化，及时帮助他们排除不良情绪的干扰。有些孩子比较敏感，比如爸爸妈妈闹矛盾了、自己新买的文具不见了等，都会很明显地表露在脸上，这就需要我及时地发现，并通过谈话帮助他们排除这些不良情绪的干扰，以良好积极的情绪投入到新一天的学习中去。另外开展丰富多彩的主题活动，（什么主题活动？举例）努力建设团结互助的班集体，使学生在友好交往中获得愉快的感受。 新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人。我们只有站在学生的立场，把他们看成一个个完全不同的生命个体，调动他们积极的学习情绪，让他们感受到良好情绪背后的“无限力量”，激发他们无限的生命潜能。 三、体验“成功”，给予学生快乐 三、体验快乐学习，让其感受“成功” 苏霍姆林斯基指出：“人的心灵深处总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要。这种需要在儿童精神世界中尤其强烈。”我们的教学活动如果能从儿童的这种需要出发，尽量地满足他们，让他们在探究学习的过程中感受成功的喜悦。