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中小学微课制作与应用的现状分析与建议 ——基于两次问卷调查结果的对比分析 2014-06-18?詹春青胡铁生? HYPERLINK javascript:void(0); 元一名城小学微课堂 本文发表于《教育信息技术》（2014年第5期P35-39页），转载请注明。 摘要：本文通过对两次问卷调查结果的比较, 揭示了中小学微课制作与应用的现状以及发展趋势, 并得出了教师对微课的认识越来越深入，但其教学理念依然没有更新和转变；微课的开发途径越来越多样化，设计过程越来越精细化；微课的应用面越来越广，但微课质量与平台功能仍存在一定的问题3个主要结论，以期为中小学微课的建设与应用实践提供借鉴与参考。 关键词：微课；建设；应用；认识；问卷调查 自2010年佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课建设理念以来[1]，微课因其“短小精活、高度聚集、交互性强、使用灵活、应用面广”等诸多特点而迅速受到广大师生???热棒。2012年，教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心分别举行了全国中小学教师微课征集评审活动和全国高校（含高职高专）教师微课教学比赛，越来越多的省市（区）教育行政部门、各级教育学（协）会、教育资源企业、教育研究机构等也纷纷加入并开展了各具特色的微课资源建设与应用研究，微课、慕课与翻转课堂、电子书包、一对一学习、移动学习、混合学习等教育改革项目的推进，成为了当前我国教育信息化建设和教育教学改革实践研究的热点领域。 微课是伴随着信息与通迅技术（ICT）发展到移动互联“微时代”的教育领域新生事物。微课从最初提出至今虽然不过短短的四年时间，随着实践和研究的不断丰富和完善，微课也处于不断丰富完善中。特别是受当今信息技术发展日新月异的影响，各种新思想、新媒体、新技术的不断涌现，教师的教育观念、教学理念、教学手段、教学模式等受到不断冲击和处于急剧变化当中。在这样的背景下，广大教师对微课的概念、内涵、特点、分类和建设方式、应用模式等方面的认识和实践也必然发生一定的变化，其变化何在？还存在哪些问题？微课发展趋势和对策如何？……这需要我们做进一步的跟踪调查。鉴于此，2012年3月，笔者曾对213名佛山市参加首届（2011年）微课大赛的教师做了微课设计、开发与应用的网络问卷调查（网址：/jq/1219368.aspx ）。该问卷由笔者经过较为系统的理论学习和文献调研，在参考、借鉴中外微型视频课例的设计、开发与应用的调查问卷的基础上，结合佛山市中小学微型视频课例网站，在初步分析佛山市中小学微型视频课例的设计、开发与应用的实际情况基础上，设计了《佛山市中小学微型视频课例的设计、开发与应用调查问卷》的调查体系，并通过多种渠道和方式征求了佛山市中小学参加此次微型视频课例比赛的一线骨干教及佛山五个区信息技术教研室教师的意见，最终确定问卷调查体系（包括5个一级指标，20个二级指标）。其中5个一级调查维度是：（1）教师对微课的认识程度；（2）教师设计微课的过程；（3）教师开发微课的过程；（4）教师应用微课的方式和效果；以及（5）教师对微课的需求和建议。本问卷共有29道题，1道开放题，做题时间为10-15分钟；本次调查共提交了242份问卷，其中剔除了无效问卷29份，最终确定有效问卷为213份，问卷总体有效率为88.01%。2013年4月，笔者又对参加教育部首届（2012年）全国中小学微课评比大赛的600多名教师作了同样内容的调查（网址：/jq/2391878.aspx），从动态的变化中掌握微课制作和应用的变化，为将来区域微课的制作与应用提供真实的依据与参考意见。 一、中小学教师对微课的认识与理解 1.对于微课的主要特点，从两次的问卷调查来看，教师对微课的主要特点的认识比较一致，他们认为微课具有主题突出，高度聚焦；短小精悍，应用面广；资源类型构成多样，应用情景真实的特点，前后的调查结果并无发生变化。说明微课经过一段时间的发展，已经形成了自己独特、鲜明的特点。 2.对于常用的微课的类型，教师认为微课常用的类型多种多样，如探究学习类、演示类、自主学习类、启发类、讲授类以及合作学习类等。两次的问卷调查结果基本都一致，说明在日常教学中比较常用的教学类型是比较稳定的。教师认为探究学习类、演示类、启发类和自主学习类是日常教学中最为迫切需要的。教师自己上传的微课中主要是讲授类、解题类和活动类等类型。 3.对于确定微课的主要依据，教师首先根据教学中的重难点内容，其次是教学环节或进程、学科课程标准以及教材内容。这说明微课的选题是比较稳定的，但又是狭窄的。建议教师应该扩展微课内容选题范围，跳出过多单一地从书本教材中选取内容的限制，鼓励教师根据自己的教学风格和学习对象的学习特质，自主精选、修改、重组和整合内容，从而实现新课标的“教教材”到“用教材教”的理念。 4.对于微课的时长