初中听说课学生活动设计 - 副本.ppt

听说课教学策略与方法(初中);《课程标准》在10年课改中的主要突破给了我们什么启示？;I. 明确课标各级有关听说的要求 II. 加强听力策略的培养 III. 加强语音教学 IV. 重视听说课的教学 V. 提高学生听力兴趣 VI. 提高自身口语水平（听说） ; I. 明确课标的各级要求;三级：听 1. 能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指令等。 2. 能根据语调变化，体会句子意义的变化。 3. 能感知歌谣中的韵律。 4. 能识别语段中句子之间的联系。 5. 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应。 6. 能听懂有关熟悉话题的语段。 7. 能借助提示听懂教师讲述的故事。;三级：说 1. 能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2. 能就熟悉的话题进行简单的交流。 3. 能在教师的指导下进行简单的角色表演。 4. 能利用所给提示（如图片、幻灯片、食物、文字等）简单描述一件事情。 5. 能提供有关个人情况和个人经历的信息。 6. 能讲述简单的小故事。 7. 能背诵一定数量的英语小诗或歌徭，能唱一些英语歌曲。 8. 能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。;四级：听 1. 能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。 2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件。 3. 能听懂连续的指令并据此完成任务。 4. 能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目。;四级：说 1. 能根据提示给出连贯的简单指令。 2. 能引出话题并进行几个话轮的交谈。 3. 能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述说 自己或他人的经历。 4. 能在教师的指导下参与角色表演等活动。 5. 能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。;五级：听 1. 能根据语调和重音理解说话者的意图。 2. 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。 3. 能借助语境克服生词障碍、理解大意。 4. 能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。 5. 能在听的过程中用适当方式做出反应。 6. 能针对所听语段的内容记录简单信息。;五级：说 1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。 2. 能与他人沟通信息，音作完成任务。 3. 能在口头表达中进行适当的自我修正。 4. 能有效地询问信息和请求帮助。 5. 能根据话题进行情景对话。 6. 能用英语表演短剧。 7. 能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。;提高对听力重要性的认识： 语言交际的前提条件 语言输入的重要渠道 应用最频繁的技能 新课程理念下的听说课教学的目的： 提高学习者就相关主题获取信息的听能 使学习者在听力语篇中感知和学习新的语言结构，词汇，表达法 形成就相关话题更高层次的口语表达能力 听说的关系： 通过听感知、学习获取说的话题表达逻辑框架（怎样说，先后顺序）、句型、词汇以达到更好地用英语表达自己思想 ;影响听力效果的因素： 情感因素：情感是一种心理因素, 它直接影响到听力理解程度的高低。 学生带有紧张、焦急的心理去听, 效果？ 学生在良好的环境中去听, 效果？ 在听力前教师要做什么？ 要减轻学生的心理负担, 降低他们的焦虑度, 创造轻松和谐的课堂气氛。 ;影响听力效果的因素： 语言知识因素： 语言知识是听力理解的基础 词汇、语言结构 语音、重音、语调、节奏的变化也会带来意义的变化, 表示不同的态度和感情;影响听力效果的因素： 背景知识因素： 包括什么？ 与听力理解的关系？ 包括与主题相关的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等 。 学生由于不熟悉这些背景知识， 就不能准确理解听力材料的信息。有时学生听懂了全部的句子, 但不能理解整个语篇的意思。原因是不熟悉相关的背景知识 。; 影响听力效果的因素： 听力认知策略因素： 听力认知策略: 预测、猜测、判断、推理等。它是对吸收的语言信息的积极思考和再加工, 实际上也是一种听力技巧。如果听者对谈话的主题非常熟悉, 他也就比较容易理解说话人的意图或 “言外之意”。另外, 文中的语法逻辑关系如: 比较、假设、因果、转折、并列以及表示先后关系等都有明显的话语标志。 ;定义：学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。 重点：情感策略、原认知、认知策略 情感策略：控制情绪，消除焦虑 原认知：自我管理，掌控的能力：监控、评价、反思、自省能力，有听力学习计划 认知：获取信息，完成听力任务能力：预测、获取信息、抓重点等等。 ;听力学习策略的培养： 情感策略的培养： 认识到听的重要性 保持良好的听的状态 克服恐惧心理 一时成绩不好不灰心，有了进步不骄傲 ;听力学习策略的培养：