文献综述：《对我国施信息技术与学科教学整合的思考》.docVIP

第  PAGE 6 页 共  NUMPAGES 6 页 文献综述：《对我国实施信息技术与学科教学整合的思考》 天津市和平区中华职专 王惠珍 引言 随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，而信息技术与学科教学（或课程）的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。教育部决定，从2001年开始用5年~10年的时间，在全国中小学（包括中等职业技术学校）基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，推进信息技术与其他学科教学的整合，实现我国基础教育跨越式的发展。 二、对课程整合的理解。 所谓课程整合，就是要把各种技术手段完美地融合到教育教学中，作为新型学习生态环境的有机组成部分。 课程整合的根本目的是促进传统教学方式的根本变革，是为了在整体上提高教育教学系统的效率，提高学生学习效率、学习兴趣、学习的主动性，从而更好的促进教学的效果，也更好的促进学生的创新能力的培养；培养具有适应信息时代发展需要的人材, 即利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。总之，是为了促进学科教学，全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目标，培养能适应社会发展的人才，并在根本上为我们的整个民族的长远发展打下一个坚实的基础。 课程整合的实质是将信息技术作为工具，服务于学科教学，有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，如在探究学习中展示问题情景，提供探究问题解答和评价的工具；在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具，等等。总之，信息技术在学科教学中能够用作绩效工具，探究工具，获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果。例如：在上信息技术课的某知识点时，以某学科的具体知识点为例讲操作，而上其他学科时把一些深奥抽象或现实中难以感知的知识点，变成一个个生动、形象的声像画面或模型，用富有人情味的方式传授给学生。克服了原来书本讲述、单调枯燥的缺点，内容丰富、形象生动的授课，使教学效果达到最优化。 三、课程整合面临的问题。 近几年来，我国教育信息化建设取得了明显进展，但仍面临着一些困难和需要引起高度重视的问题。 1、硬件设备的问题 ，技术支持问题 目前，我国广大中小学校拥有的信息基础设施分布极不均衡。一些经济发达地区条件较好的学校，所拥有的信息技术基础设施的数量已接近发达国家的水平，但就全国范围内来看这样的学校是少数，或是极少数，大多数的学校还处于信息技术设备不足和缺乏状态。再考虑到社会和教师、学生家庭拥有的信息技术设备数量，很客观地讲我国中小学校信息技术基础设施仍处于很低的水平。 信息化基础设施提供的能力不够，无法满足各级各类教育信息化发展的需要，导致优质信息资源无法通过信息基础设施实现共享。我国的中小学，特别是中西部和农村贫困地区中小学教育信息化建设投入严重不足，信息基础设施非常落后，教学手段陈旧，中小学计算机普及率极低，网络设施不健全，需要国家和地方给予支持，同时，也需要引起全社会的广泛关注。 2、观念的问题 ： 目前教育观念的落后已成为制约教育信息化发展的关键，尤其对教育信息化发展在推动我国教育“面向现代化，面向世界，面向未来”方面的重要作用认识不足；由于客观条件的限制，无法体验到信息化带来的变革，直接影响到一些领导、教师正确认识教育信息化的作用和意义；各级政府缺乏与经济发展相适应的教育信息化实施计划和有效措施；一些地方政府未将教育信息化建设纳入地方经济和社会发展的规划中；各级教育行政主管部门没有把教育信息化作为推进教育现代化的主要手段。 出现这种现象的主要原因是与我们的教育大环境有关，我的教育评估还是考试和升学率，而且考试的方式还不太灵活。主要原因还是我们的认识问题，很多领导和老师根本就不知道什么是课程整合，或者只是一知半解，他们往往不能从根本上来理解整合的根本目的就是为了提高他们的效率，而不是给他们一种负担。这也说明了，我们的一些教育思想和理念已经根深蒂固，需要开办一些课程整合的培训，从根本上来解决一部分领导和老师的顾虑。 信息技术不是强加给教师的负担，而是一项可改变教与学的得力工具。让教师意识到这一点不难，但的确得有配套的措施跟上，掌握和熟练使用信息技术需要时间和精力，何况将其与学科教学相结合，既要研究教学规律，又要结合信息技术的特点，发挥所长，都需要花时间和精力的，如果单单以完成教学任务为目标，恐怕没有几个老师会自讨苦吃。 光说转变观念重要，还必须有人做一些切实的工作，真正为教师创造一个学习、体会、实践的环境，让教师在课堂上乐用会用信息技术，