县内教师全员在岗自修的干预研究.docVIP

县内教师全员在岗自修的干预研究 问题提出 为了配合我县教育强县建设，县教育局决定，力争用三四年时间，对我县在岗在职教师进行全员岗位培训，使全体教师的教师专业水平上个新的台阶。并且，把这个任务交给了我们教师进修学校。目前，我县在岗在职教师XXXXX名。显然，我县教师全员岗位培训任务艰巨而光荣。面临培训任务繁重，时间紧迫，学校空间有限，我校教师太少，我们把研究视角锁定在“干预县内教师全员自修”，从而提出“县内教师全员在岗自修的干预研究”。试图通过研究，为区域教师全员培训较为有效的行为模式，为中小学教师继续教育输入新的经验。 课题界定 县内教师是指县级辖区内的全体在岗在职教师，包括公立学校和民办学校的在岗在职教师。涵盖幼儿教师、小学教师、初中教师、普高教师和职高教师。全员在岗自修指的是，教师不脱离教育教学岗位进行自学和历练，其行为序列是：主动规划、自觉修炼、诚实鉴定、自我完善。干预，本意是过问别人的事（现代汉语词典。P.440），这里引申为县级教师进修学校过问本县教师全员在岗自修，行为序列为：定期视导、定期测评、定期反馈。总之，县内教师全员在岗自修的干预就是，县级教师进修学校对县内全体教师在岗自修进行定期视导、定期测评和定期反馈，以促进县内教师全员专业水平大面积提高。行为主体是县级教师进修学校，行为对象是县内教师全员在岗自修。行为方式是定期视导、定期测评和定期反馈。行为结果是县内全体教师专业水平大面积提高。值得指出的是，这种行动必须规范，即有目的地、有计划地、有组织地进行。 研究现状述评 本研究借鉴了函授、自考的部分经验。目前，国内外实施教师岗位培训的组织形式主要是短训班（SOSO百科）。其效果无可非议，但不能满足区域教师全员岗位培训。函授和自考的某些做法可以解决这一困难。函授的行为序列大致是：自愿报考、成人高考、高校录取、报到注册、集体面授、个体自修、课程考试、操行考核、毕业发证。其效果、效益和效率众所周知。自考的行为序列大体是：自愿报名、个人自修、参加考试、成绩通知、全科合格、操行考核、???发学历证书。这操作真实简单而又快捷，一批批有志者学历梦圆。二者建立在学习者自愿参与的基础之上。这一点不适合区域教师全员岗位培训，其余做法均可借鉴。解构二者，再做重组，比较适合区域教师全员岗位培训的做法是：被训教师相当于函授学员或自考生，其学习行为序列基本是：主动规划、自觉修炼、诚实鉴定、自我完善。县级教师进修学校应该发挥函授高校和自考主考高校的功能，其行为序列可以是：定期视导、定期测评、定期反馈。还要建立管理组织系列，县教育局成立指导机构、县教师进修学校充当辅导机构，镇中心校和高中学校作为中转机构、镇里各级各类学校和高中各个教研组成立教师在岗自修小组。三线直下，彼此协调合作，便可形成时间、空间和功能有序的结构县内教师全员子刚自修的干预系统。 选题意义和研究价值 县内教师全员在岗自修的干预是有目的的、有计划的和有组织的教师岗位培训行为，因而它具有规范性。县级教师进修学校通过视导、测评和反馈系列行动定期干预县内教师全员在岗自修，是有序行为，具有监控性、广适性和较多的灵活性。这样，县内全体教师就会主动规划、自觉修炼、诚实鉴定和自我完善，从而教育理念、专业知识和教育技能就会得以更新，教师专业整体水平就会大幅度提高。因而本研究是教师专业发展的需要。县内教师专业水平大面积提高，就会导致县内各级各类学校的学生得到全面而有个性的发展，从而导致学校教育质量和办学效益的大幅度提高。因而本研究县内中小幼学校和师生发展的需要。上述一旦成为现实，则是县级教师进修学校的功能和价值体现，因而本研究也是县级教师进修学校发展的需要，同时，也是中小幼学教师继续教育系统的发展需要。因此，本研究的意义不可小看。 理论依据 即自组织原理。协同论认为，在一定的外部能量流、信息流和物质流输入的条件下，系统会通过大量子系统之间的协同作用而形成新的时间、空间或功能有序的结构。（SOSO百科） 研究目标 细化县内教师全员在岗自修的行为序列和县级教师进修学校的干预行为序列和干预组织系列，洞明三者交互作用机制，从而建构起县内教师全员在岗自修的干预系统，并以之促进县内教师全员教师专业水平大面积提高，为区域教师全员岗位培训提供有效的行动模式，为中小幼教师继续教育输入新的经验。 研究内容 ⑴ 县内教师全员在岗自修的干预系统的建构研究：①县内教师全员在岗自修的行为序列的细化研究；②县级教师进修学校的干预行为序列的细化研究；③县内教师全员在岗自修的干预组织系列的细化研究。 ⑵ 干预组织、干预者和被干预者交互作用的机制研究：①三者交互作用的有效时段研究；②三者交互作用的有效空间研究；③三者交互作用中彼此适应的研究。 ⑶ 县内教师全员教师专业水平的评价研究：①教育理念更新水平的评价研究；②专业知识更新水平的考