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浅议小学高年级阅读教学重点及教学策略 梁国昌 芒章中心小学 摘要：阅读教学是整个小学语文教学的重要组成部分，阅读是小学生获得信息最迅速的途径，对学生进行阅读训练，使其掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，不仅可以极大地开阔小学生的文化视野，还可以提高小学生的语文学习兴趣。根据高年级学生识字量的不断增加，学生的理解能力，分析、概括、抽象、归纳能力的不断提高。 关键词：阅读教学 学生 方法 引言：高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据《语文课程标准》的要求和高年级学生认知的特点，我们可以把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文本的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。那么，在高年级的阅读教学中，如何落实学段目标，体现学段教学的特点呢？我认为可以从以下几个方面入手。 一、找出小学高年级阅读教学存在的问题，对症下药 存在的问题是：1、学生阅读兴趣不高,教师缺乏对学生阅读兴趣的激发；2、学生阅读动机不强,教师缺乏对学生阅读动机的调动； 3、学生尚未形成良好的阅读习惯；4、教师与学生在教学环节的关注点上未达成共识； 5、学生尚未掌握好的阅读方法,教师在培养学生阅读方法上力度不够；6、教师正确阅读教学理念指导下,未能使学生获得好的阅读效果。 二、找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标 目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点，每篇课文的教学都从零点开始。从审题到学习生字新词，从思想内容到揣摩表达方法完整的走一遍。哪些是学生能够自读自悟的，哪些是需要老师引领提升的？对于这些问题，教师缺乏深入的思考。学生早已明白了的内容，教师还在没完没了地分析、提问。甚至有的课上，学生明明预习过了，或者已经是第二课时，教师还在问：“看了课题，你有什么问题想问？”然而，真正需要老师点拨引导的地方，却一笔带过。 那么，高年级阅读教学的逻辑起点在哪里呢？我认为，高年级的阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始，从检查预习中了解学生哪些学会了，还有哪些困惑的问题，并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。新课的教学，应该从帮助学生解决疑难问题开始，在应道学生解决疑难问题的过程中，重点指导学生预习新的阅读方法，这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学的根本区别。 探寻适合高年级学段特点的教学策略 要把高年级阅读教学的重点落到实处，必须探寻适合高年级 学生学习的教策略。 1、明确读的要求。“读”在阅读教学中的作用十分重要。《课标》强调指出：“阅读教学要重视朗读，中高年级要重视默读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在肚中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教学法专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。”也就是说，如果教一篇课文，学生没有“读书”这个环节，或教后学生还读不通、读不懂这篇课文，那么老师不管讲得怎样，也很难说这是成功的阅读课。因此，在整个阅读教学中，必须以读为基础，将读贯穿始终。读，能帮助学生联系上下文理解词句的意思，加深对课文的理解；读，能发展学生分析综合的思维能力；读，能使学生受感染和教育，领略祖国语言文字的美；读，可以加强学生对文章词句及篇章的记忆；读，可以帮助学生提高口头表达能力和写作能力。使学生明确读什么，怎样读，教师应作出具体的指导。否则学生读得热热闹闹，却不知为何读，读到什么程度为好。对学生朗读能力的培养，首先要求正确地读，其次才能谈得上流利地读，有感情地读。主席曾经说过：“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可倒一字。”如果学生朗读起来绘声绘色，但是错字、丢字、添字不少，这就不符合朗读要求。另外，我们还应要求学生用心去读书，通过读书，求得更深刻的理解。要求能一边读书，一边思考。一定要纠正漫不经心地读或假声假气读的不良习惯。 2、抓预习，培养学生良好的预习习惯。通过低、中年级四年的阅读训练，高年级的学生在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。而且学生的抽象思维开始发展，这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读的能力，必须扎扎实实抓好预习工作。预习分为课内预习和课外预习两种。开始训练预习可以一课内预习为主，随着年级的升高，要以课外预习为主。从预习的要求来看，高年级要逐步做到：能借助字典词典自学生字新词，把课文读正确，读流利；能初步了解课文内容；能提出疑难问题。此外，学生预习一定要在教学新课前进行检查，比米阿妈预习流于形式。 3、教给方法，培养学生的自学能力。要提高学生独立阅读的能力，必须教给学生“学会阅读”的方法。 （ 1)学会品味含义深刻的句