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走 进 说 课 1、认知——什么是说课 团结协作 相互交流 共同探讨 携手并进 说课与备课的关系 1．相同点： （1）主要内容相同. 说课与备课的关系 1．相同点： （1）主要内容相同。 （2）主要任务相同，都是研究课堂教学方案。 说课与备课的关系 1．相同点： （1）主要内容相同， （2）主要任务相同，都是研究课堂教学方案。 （3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 说课与备课的关系 2．不同点： （1）概念内涵不同。 说课与备课的关系 2．不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 说课与备课的关系 2．不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。 说课与备课的关系 2．不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。 （4）活动形式不同。 说课与备课的关系 2．不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。 （4）活动形式不同。 （5）基本要求不同。 说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，二者都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。 说课与上课之间也存在着明显区别，主要表现在以下方面： 1．说课与上课要求不同。 说课与上课之间也存在着明显区别，主要表现在以下方面： 1．说课与上课要求不同。 2．说课与上课的对象不同。 说课与上课之间也存在着明显区别，主要表现在以下方面： 1．说课与上课要求不同。 2．说课与上课的对象不同。 3. 评价标准不同。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 说学情 1.学生的知识基础与生活经验 说学情 1.学生的知识基础与生活经验 2.学生基础能力分析 说学情 1.学生的知识基础与生活经验 2.学生基础能力分析 3.心理特点和学习风格 说教学过程 1.说教学总体思路和环节 2.说教学环节与教学方法之间的联系 3.说教与学的双边活动安排 如何说化学实验教学 如何说化学实验教学 3、教师怎样提供给学生认识化学规律的感性材料，如何引导与培养学生养成实验的科学规范，怎样培养学生观察、思维等能力与方法； 4、如何组织和指导学生写好实验报告； 各种情景的同时创设 说教学过程 1.说教学总体思路和环节 2.说教学环节与教学方法之间的联系 3.说教与学的双边活动安排 说教学过程 1.说教学总体思路和环节 2.说教学环节与教学方法之间的联系 3.说教与学的双边活动安排 说教学评价《分子和原子》 2.两个突出： （1）突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观粒子的行为表象； （2）突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。 以上是我对这节课的设计，预计能够比较好的落实教学目标。 结 构 严 谨 1．教学设计严谨 2．说课过程严谨 教材对“活动与探究”的安排 说教材的处理 NaOH溶液、Ba OH 2溶液、Mg OH 2、Cu OH 2； 稀HCl、稀H2SO4 酚酞试液 试管、烧杯、滴管 提供下列药品与仪器：　　　 对“活动与探究”的再处理 1 Mg OH 2和稀HCl 2 Mg OH 2和稀H2SO4 3 Cu OH 2和稀HCl 4 Cu OH 2和稀H2SO4 5 Ba OH 2溶液和稀H2SO4 6 NaOH溶液和稀HCl 7 NaOH溶液和稀H2SO4 8 Ba OH 2溶液和稀HCl 有明显现象 无明显现象 提出问题：无明显现象的组别酸碱之 间是否也发生了化学反应？ 猜　　想：…… 设计实验：…… 实验探究：…… 2、理解 说些什么 基本模式 说教材 教材的地位及作用 学情分析 教学目标及重难点 （教材的处理与加工） 说教法学法 教学方法 学法指导 说教学程序 教育手段 说评价 2、理解 说些什么 基本模式 说教材 教材的地位及作用 学情分析 教学目标及重难点 （教材的处理） 说教法学法 教学方法 学法指导 说教学程序 教育手段 说评价 2、理解 说些什么 基本模式 说教材 教材的地位及作用 学情分析 教学目标及