化学学习心理学.pptxVIP

化学学习心理学;一、化学概念学习及其影响因素;;化学科学主要从微观的角度探究物质现象及其变化规律。化学概念体系中既包括大量对自然界中可见物质或各种物质变化表象的概括化描述，又包括许多对其本质属性的非常抽象的描述。 ;;;（3）概念的内涵和外延。内涵——指同类事物的共同本质属性；外延——指该类事物所涉及的范围。它们之间的关系是：概念内涵的属性越多越具体，则概念的外延就越小。 以“分子”的概念为例三者之间的关系为： 分子是保持物质的化学性质的一种微粒，如水分子（H2O）、氧分子（O2）。 ;在中学化学基本概念体系中，化学概念是以物质结构知识为主线，把物质的组成、结构、性质、变化以及与此相关的一系列概念，由个别到一般、简单到复杂。;物质组成（如化合物、烷、羧酸等） 结构（如分子、原子、化学键、同分异构体等） 性质（物理性质和化学性质等） 变化（物理变化、化学变化、离子反应、氧化还原反应等） 化学计量（摩尔、式量、PH、物质的量等） 化学用语（电子式、化学式、化学方程式等）;;通过接触概念的例证的过程中获得概念的内容。 它又可以分成两种形式： （1）通过接触正、反例证但不对概念的定义性特征进行分析——非分析性的习得方式。 如初中化学中“有机化合物”的概念，就是通过这种方式习得。课本通过例举蔗糖、淀粉、纤维素、油脂、蛋白质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等正、反例证，指出前五者、后三者分别是人类生存所必须、非必须的物品，指出前者是“有机化合物”；;（2）通过接触正反例证并抽取例证的共同特征的方式 ——分析性习得。 如初中“分子”概念的学习，就是通过具体的事例，指出分子在物理变化和化学变化过程中的变化，然后进行揭示，得出分子的具体概念。还有象高一新教材中气体摩尔体积的学习，教材安排也是采用这种模式。 ;;;;;（1）感知阶段：学习者有目的地感知（观察）典型的化学事实或者感知教师、教科书的语言。 如“化学变化“概念的学习，学习时，学生首先感知到教师演示（或学生自行进行）实验，并注意但有关实验过程中的一些变化、出现了哪??新物质。这是概念学习的前提。 ;（2）加工阶段：在感知化学事实或教师语言、教科书文字信息基础上，对上述信息进行分析、综合、抽象等思维加工，抓住有关化学信息隐含的本质属性或本质特征。 如“化学变化”概念的学习，在实验的基础上，学生通过分析明确变化过程中有否新物质生成。并进行综合概括、抽象，明确变化的特征是有新物质生成。 ;（3）初步形成阶段：在加工的基础上，把加工得到的本质属性或特征概括、类化、推广到化学事物的更大范围，形成概念，作出定义，或者理解和认同给予的定义，使概念符号化。 如上述概念学习，学生对化学信息的本质特征或属性进行概括、类化，并作出定义：物质变成其他物质的变化叫化学变化（化学反应）。;（4）联系整合阶段。初步形成的概念进行判断、鉴别、归属、划分等活动，对新学习的概念进行解释（包括非本质的特征），明确概念的外延，使新概念与已有的概念取得联系，整合成新的概念结构。 得出了“化学变化“的概念之后，学生势必将这一概念和过去习得的物质变化、物理变化等联系在一起，形成物质变化的概念网络：物质变化包括物理变化和化学变化。同时根据实验过程中的现象，明确化学变化过程中往往伴随发光、放热等现象（化学变化的非本质特征）。 ;（5）运用阶段：在解决问题中，运用所学概念对化学事物进行概括、推理、结实或判断。不断使问题得到解决，而且对概念的认识进一步发展深化，使之更加准确、精细、吩咐等等。 如，运用化学变化的特征判断有关变化是否属于化学变化，并在进一步学生过程中明确化学变化的类型、规律等。 ;;;;3、弄清概念之间的相互关系。在这众多的概念中，它们之间的关系是复杂的。从它们之间的内涵和外延来看，它们之间的关系有以下几种： （1）从属关系：一个概念的外延包含另一概念的关系，两概念之间的关系就被称为从属关系。 如酸性氧化物、氧化物、化合物、纯净物、物质等概念，后者包含前者，它们之间的关系就属于从属关系；;（2）交叉关系：两个概念之间的外延有部分重复、但两者相互之间又不能彼此包含，这就构成了交叉关系。 如化合反应和氧化还原反应之间的关系；金属氧化物和碱性氧化物之间的关系； （3）对立关系：两个概念之间相互对立、互不包含，它们之间就构成对立关系。 如氧化还原反应和非氧化还原反应、化合反应和分解反应等概念。;学习概念时，搞清概念之间的相互关系，不仅有利于对概念的系统掌握，形成概念知识网络，而且有利于对具体概念的精确理解。;直观教学手段因性质不同可分为三种：实物直观教学模型、图像直观教学、语言直观教学。 教学中有些概念，如物质的性质、物质的变化等，可以通过演示实验或学生实验给学生以生动形象的感性认识，使学生从这些现象中，归纳出共同的本质特征，形成概