青少年道德的培养.pptx

第九章 青少年品德的培养;本章内容 品德心理概述 品德形成的一般过程及影响因素 青少年品德发展的特点与教育 ;第一节 品德心理概述;2.理解品德内涵时，应该把握以下几点 从品德的特性来看，品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征； 从品德形成的过程来看，品德是个体道德价值观念不断内化的结果，是个体社会化的产物； 从品德的心理构成来看，品德是复合体； 从品德的表现方式看，品德体现在个体的一系列道德行为中。 ;3.品德与道德的关系 区别 （1）品德与道德所属的范畴不同； （2）品德与道德所反映的内容不同； （3）品德与道德产生的力量源泉不同。 联系 （1）品德是道德的具体化； （2）社会道德风气影响着品德的形成与发展； （3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。;二、品德的心理结构;二、品德的心理结构;二、品德的心理结构;二、品德的心理结构;二、品德的心理结构; 在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个互动的、开放的统一体中。它们的发展虽然是有阶段性的，但严格地说，它们是不能单独地割裂开来的，而是互为前提、相互制约和相互促进的。 ;第二节 品德形成的一般过程及影响因素;一、品德形成的一般过程; 对偶故事法;一、品德形成的一般过程;（1）前道德阶段（2岁到5岁） 儿童不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求； 游戏时，规则或成人的要求对他们没有约束力，只按照自己的意愿执行规则，自己给自己定规 则； 游戏的意义在于轮着玩，从中获得乐趣。 ;（2）道德实在论或他律道德阶段（5岁到10岁） 道德绝对主义观点； 看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图 好坏； 在对错误行为进行惩罚的方式上，他律阶段的儿童主张抵罪式的惩罚——为了惩罚而惩罚，不考虑它与违规行为的性质之间的关系； 相信存在着一种内在公正，你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚。 ;（3）自律道德阶段（10岁或11岁后） 从道德绝对论变为道德相对论； 是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果； 在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成回报的惩罚。 ;2. 关于道德发展的原因 年幼儿童的道德发展为何处于他律阶段，皮亚杰认为，他律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关，即道德实在论与自我中心主义倾向。 年长儿童的道德判断能从他律水平逐渐过渡到自律水平，皮亚杰认为是因为：认识的成熟及社会性的发展。 ;3. 对道德教育的启示 通过发展一般认知能力来为道德思维的发展准备必要的条件； 根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育。 ;(二)柯尔伯格的品德发展理论 ;柯尔伯格三水平六阶段学说; (二)柯尔伯格的品德发展理论 ;2.水平二：习俗水平 该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。 ;3.水平三：后习俗水平，又称为原则水平 该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。; 三、影响品德发展的因素; 三、影响品德发展的因素;(二)环境教育的影响 1.家庭环境教育的影响 (1)家庭的气氛 (2)父母的教养态度和方式 (3)家长的职业类型与文化程度 ;2.学校环境教育的影响 (1)校风和班风的影响 (2)教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用 (3)素质教育与德育 ;3.社会环境教育的影响 (1)国家的招生、录用及人事任免制度；方方面面的人才选拔标准及执行的情况，直接影响着青少年的价值取向； (2)社会名流、权威人士的传闻轶事，英雄人物宣传报道的力度，都会引起青少年的模仿意向；社会文化、文艺的情趣、情节、思想主题，都会感染青少年品德的形成与发展； (3)青少年所在社区的社会风气、人与人之间的关系，他们亲眼所见到的现象、所听到的传闻，耳濡目染着他们的身心，这些来自于直接观察到的信息对青少年品德的形成有着更大的影响。;(三)主观能动性因素 社会环境的熏陶和学校、家庭教育的影响都是外在的条件，只有当这些被学生所接受，通过个体主观的努力，在自己的实践活动中才能产生作用。主观能动性的因素是青少年学生品德发展的内在的重要条件，在一定的社会条件下，它既可以起到积极的促进作用，又可以起到消极的??缓作用。 ;第三节 青少年品德发展的特点与教育 一、青少年品德发展的特点 二、青少年品德教育;一、青少年品德发展的特点