基于学习目标的初中思品课堂教学路径的研究.docVIP

PAGE   PAGE \* MERGEFORMAT 8 基于学习目标的初中思品课堂教学路径的研究 此文是本人完成的上海市教育科研课题“基于学习目标的课堂教学诊断的实践研究”（B12124负责人 钱秋萍）成果，执笔人：彭苏敏。 ——以沪教版初中八年级第八课第一框《社会公共生活的安全保障》为例 松江七中 彭苏敏 【摘 要】 学习目标是教师专业活动的灵魂，是课堂教学的方向，是判断教学是否有效的关键，体现了学科的育人价值。基于学习目标的课堂教学实践存在的问题，需要教师基于学科课程标准和学生学情，合理确定学习目标，从学生出发实现学习目标达成，并从目标出发检测学习结果。 【关键词】 学习目标 初中思品 课堂教学 在课堂教学中，学习目标是实施课堂教学的指南针，表达了教师的教学愿望。它在指导教师选择教学资源，采取教学方法，实施教学路径，寻求检测手段的同时，规定了学生的学习行为，描述了学生应达到的学习结果，是课堂教学效率的重要影响源。课堂教学一定要基于目标，从目标出发。 一、基于学习目标的课堂教学存在的问题 1、教学没有目标，教学与目标脱节 教师教学的目标感不强，有些教师对目标不重视，翻开思品教师的备课本发现：部分教师的目标是“应对”检查而生，有的甚至没有目标。部分教师虽然已拟定好学习目标，但是教学设计或教学活动，习惯性地从自身经验出发，从之前所教的学生反馈出发，教学内容更多地关注教材，甚至照搬教参或他人的教学设计，按照个人的理解设计教学活动和练习。课堂教学中，出现目标是目标，教学是教学的“两张皮”现象，有些老师走进课堂就迷失了目标，离开课堂忘记目标。 2、教学有目标，但目标本身有问题 由于教师缺乏对目标的系统性认识，教案中撰写的目标缺少操作性与针对性。有些教师对知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三方面缺乏清晰的认识，为追求形式上的三维目标，“绞尽脑汁”找出合适的文字填满备课本。有些教师确立学习目标时，往往依据教参或教材或个人感觉，很少甚至没有考虑所教学生的特点、学习基础、教学方法、个人教学特点及具体的授课环境。有些学习目标，仅呈现学习内容，没有呈现通过什么条件或途径帮学生获取，教师更多地考虑自己的教，很少考虑学生怎么学，学习到什么程度，应达到什么学习结果。 3、教学基于目标，但目标检测有问题 教学实践中，教师较多地关注教学任务和教学进度的完成，较少关注学生学习结果的达成。比如：有的教师一节课制定了五六条目标，要在40分钟的课堂中达成，有些不够现实。有的课堂没有随堂检测，很难测定本堂课目标的达成度。有的老师虽具有目标检测意识，但通常是利用现成的材料，如课后练习、练习册，有时也会临时出题，通过随堂练习的形式进行检测，根据学生的完成情况进行一个大概的判断。这样的检测显然不是针对目标设计的，虽能看出学生对知识的掌握情况，但对本节课的目标达成缺乏针对性，有些检测甚至与目标无关。 二、基于学习目标的课堂教学存在问题的原因分析 1、教师的目标意识淡薄 目标的随意或者无意，源自教师认为课时目标不够实用，写与不写没有两样，有与没有没什么不同，研究与不研究没有什么区别，这对提高教学成绩，提升教学能力作用不大。在他们看来，课时学习目标与教学的关联度不大，教师的备课、上课、作业、辅导以教材为主，通过教材达到教学目的，学生检测也依据教材。他们认为备课、上课、批改作业和辅导学生已经将自己的时间填满了，根本没有时间和精力静下心来好好研究课时学习目标的确立。课时目标更多地被需要和重视，是在教师专业化考试或者职称晋升时。 2、教师的目标确立能力不足 虽然大多数教师学习过教育教学的基本理论，但是在教学实践中，因个体能力的差异，导致目标确立的能力有差异性。有的教师专业知识不够深厚，比较容易囿于文本资料，他们一般比较重视教材内容，认为在规定时间讲授完教材内容或完成教学进度就实现了教学目标，对学生学习情况并不关注。还有的对已有的学习材料重、难点及其内在关系理解不深刻，对学习目标之间的关系把握不准，对学习资料的数量和难易程度缺乏科学分析，重、难点安排不得当，容易简单理解检测评价，忽视检测和评价的有效性，影响了学习目标的达成。 三、基于学习目标的课堂教学路径 1、从课标出发确立学习目标 学习目标的制定必须以课程标准为依据，这就要求思品教师，一方面要紧紧围绕学科课程目标深入分析文本，另一方面要把握课程标准的政策精神实质。思想品德是智育与德育内在统一的德育课程，要贴近社会生活和学生实际，关注学生的情感、态度、行为表现和生活经验，侧重学生的学习经历或者结果，意在走进学生心灵，明理导行。教师要倡导学生主动或者师生互动的课堂，通过课堂上的大胆表演、积极发言、激烈辩论、主动探索等活动，完成学习任务，让课堂成为学生表现个性，展示智慧的场所。 下面就