地理教育特点和价值.pptVIP

前言：角色转换; 第一节： 地理教育的特点 ;;;;;;;;;;东方文化是在季风气候条件下发展起来的，季风气候最有利于农业生产，因此，东方文明实际上是农业文明。东方的一切文化现象都和农业生产方式有关。如：东方人强调集体主义，是因为农业生产以家庭、家族为单位，靠一家一户组织起来，农业生产不是孤立的行为，它要靠集体才能解决。所以东方认为：集体是强大的，个人是渺小的，在集体和个人利益面前要舍小家顾大家（村夫、鄙人）;;;;;;;人地关系：中国主张天人合一，要遵循自然规律，中国皇帝不拜鬼神，但祭天（天坛）、祭地（地坛）、祭祖宗（宗庙），新人结婚拜天地、拜父母，祈求风调雨顺，表现了对天、地、和人的崇拜。西方人讲求征服自然，所以自然科学西方比东方先进。因此，中国文明5000年，对环境没有造成多大的破坏，现在中国的自然环境问题时在工业后才出现的，仅仅用了几时间的时间。;2.科学性和人文性;;高中地理在“月相”知识学习中，我们可以引导学生通过解读一部分古代诗词来深刻理解不同月相的形状和观测时间。 如，宋朝柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处、杨柳岸、晓风残月”； 宋朝欧阳修的《元夕》中“去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后”； 唐朝张继的《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”； 唐朝张若虚《春江花月夜》中“春江潮水连海平、海上明月共潮生”等。;3.综合性和生态性 　地理所研究的对象或现象不是孤立的、片面的，各地理要素之间相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的综合性，即整体性。 从地理知识涉及的事物来看，既包括生命物质，也包括非生命物质；既包括自然现象，也包括社会现象，其中囊括了所有的物质运动过程——物理过程、生物过程、化学过程、社会过程等。 ;;以人类为中心的西方传统伦理思想;;东方传统伦理;尊重生命，兼爱万物—中国古代环境伦理思想的主题;寡欲节用—中国古代珍惜自然资源的传统美德;“圣王之制”—渗透环境伦理意识的政法理念;4.实践性和参与性 地理教学内容密切联系社会实际，具有很强的实践性。在我们身边处处都有地理现象。 如：日月星辰的东升西落，月亮的阴晴圆缺、海水的潮起潮落、火山地震、起伏的群山、低缓的平原、众多的河湖，阴晴、风雨、冷热等天气变化等等…… 人文地理现象也有很多，如西双版纳的竹楼、东南沿海的尖顶居民、吐鲁番的平房；又如，北方爱吃咸、南方人爱吃甜、山西人爱吃醋、四川人爱吃辣等人文地理现象，都可以用地理学的知识来进行解释。;地理教育的参与性是指学生参与到地理教学过程中。地理问题开放性较强、比较发散，思考和讨论的余地比较大，经常需要师生之间、生生之间进行探究与讨论。 例如楼兰古国的消亡：原因有很多，可能是沙漠化、水源缺乏、草场退化、耕地减少、集体迁移到他乡、邪教、人口失控、外族入侵、小行星灾变、洪水泛滥、地方病、瘟疫等。;5. 具体性和形象性 地理教育是理论和具体素材并重的学科，向学生展示大到宇宙，小到乡土的不同层次具体而鲜明的区域特征。从宇宙——地球——大洲——地区——国家——区域——乡土——山、河、城市、村庄、人口、经济等要素特征，内容细、多、杂，需要记忆的内容很多，负担很重。 地理教育还具有形象性的特点。地理事物和地理现象错综复杂、千差万别，但都有一定的空间形象，如黄河、长江、上海、北京、济南、杭州、泰山、长城等。 ;;第二节：地理学科的教育价值;一、地理学科的认知发展价值;;案例：空间定位基础上的分析 ;;认知策略3：通过比较认识区域 案例：南美洲西海岸沙漠气候与其他低纬度大陆西岸的沙漠气候的比较。 （读世界气候类型图） ;;;;;（二）有助于学使学生形成综合的思维品格 地理环境是一个有机与无机，人文与自然，过程与关系相互联系的统一整体。这一特点决定了人地关系研究必须从整体中观察事物的特性，从各种事象的互相关联中把握整体属性。 ;补充阅读：地理学的综合性;地理学凸显综合性的重要标志;案例：;案例：;案例：黄土高原自然地理环境的变化过程;案例：通过综合分析认识黄土高原 的水土流失 ;基本过程：黄土高原的土壤受流水侵蚀，逐渐失去了肥沃的表土层，土壤肥力日趋下降。在土壤受到侵蚀的同时，地面被流水侵蚀形成沟谷。长时期的流水侵蚀使这些沟谷不断加长和加深，进而使平坦的高原面被沟谷切割成破碎状，甚至失去平坦顶面，演化为黄土墚和黄土峁。;基本结论：水土流失在导致土壤侵蚀的同时，也会导致地貌的变化、河流的淤积与改道、植被的退化、地方气候特别是湿度的变化。水土流失是人类干扰下的一种统一的自然地理环境演化过程，而不仅仅是单一的土壤侵蚀过程。;案例点评：本案例的