新课改下的教师素质的层级要求资料.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 18 “新课改背景下教师素质的层级要求 “新课改”下的研究型教师 教育部于2001年9月启动、先在27个省38个国家级实验区实施的新一轮义务教育新课程改革，迄今已经进入第四个年头：2004年秋季，山东、海南、宁夏四个省区开始了首批高中新课程实验，2005年秋季普通高中新课程改革将进入全面实施阶段。此次新课程改革是建国以来课程改革变动最大、对我国普通中小学教育教学影响最为深远的一次全面课程改革，是我国基础教育领域的又一次深刻的变革，也是全面推进素质教育的又一重大战略举措。在这次课程改革中，新的观念、新的思想不断出现。与原有的课程相比，新课程在课程目标、课程结构、课程评价、课程管理、学生学习方式等方面都发生了巨大变化。诚然，理想的课程是改革成功的重要因素，但如果只有理想的课程而不能很好地实施它，也难以达成课程的理想。影响新课程实施的因素很多，而“课程改革的希望在教师，教师可以说是课程改革成败的关键因素”。 时代呼唤“专家型”教师、“科研型”教师的出现，教师职业的专业化己成为一种趋势。20世纪80年代以来，“教师专业自主权”、“教师专业化发展”的名词频频出现，引起了国内外教育人士的极大关注，我国的《教师法》也确立了教师作为专业人员的地位。如今，“‘教师成为研究者’作为教师专业化的同义词，已成为一个蓬勃的研究领域和新的焦点”。 研究型教师是指有问题意识,能在教育实践中抓住重要问题形成自己的见解;掌握一定的科研方法、有一定的研究能力;经常从事教科研实践,把教科研和教学实际紧密结合;获得一定研究成果,包括教育教学过程有显著改进,总结出有普遍意义的经验,撰写出经验材料和教科研论文的教师。研究型教师的工作模式是理论—实践—研究—再理论—再实践,它是通过研究获得普遍性真理并进一步揭示事物的规律。体现了学习、教育教学实践、研究一体化。研究型教师的工作具有主体性、理论性、探求性、创新性。 在21世纪,广大教师要在教育领域里做出不凡的业绩,最好的途径就是参与研究。对自己的教育教学工作进行系统的、规范的、严谨的研究,就能够尽快从“教学型”教师变成具有反思与创新能力的“教学—研究型”教师。 一、教师研究的原因： （一）教育对象的独特性和复杂性决定有研究价值 教育的对象是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的处于成长中的人。他们有自己的认识水平、知识基础和情感态度。作为教育工作者,必须懂得成功的教育是把学生视为一个个身体正在发育、世界观正在形成、知识能力正在积累的生命来培养。同时,还要充分认识教育对象所处的特殊教育环境和特殊的年龄阶段,他们具有极大的发展可能性。正在成长的人具有旺盛的活力、饱满的热情、远大的理想和奋进的精神,这使得他们的发展呈现出难以设定、无法预料的勃勃生机。一个班上几十名学生,可能“潜伏”着未来的科学家、政治家、艺术家,也可能“孕育”着明天的工程师、园艺师、教师,或者是心灵手巧的能工巧匠。在这种认识指导下的教育,必定是充满人性和发展个性的教育。 （二）教育任务的双重性要求教师认真研究 这里所说的“双重性”一是指要完成好准确地传承文化科学知识的任务,二是指要对学生进行思想品质的教育。前者是说要为学生打好文化的底子,让他们走出校门后,能够作为谋生、创业的工具;后者是说要为学生打好精神的底子,让他们走出校门后,能够正确面对社会、坦然面对生活,即使遇到风险、困难也能够直面人生,最大限度地实现自身的价值。目前,我们很多教师对第一项任务是理解的,也是完成得比较好的;而对第二项任务却没有仔细领会,完成得不够好。我们现在的教育,多数情况下只注意对学生的知识传授,而且这种教育也只能是以向学生灌输知识为主,忽视对学生的创新精神和实践能力的培养,忽视对学生情感、人生观和价值观的教育,忽视对学生综合素质能力的培养,这是当前我国基础教育工作中的通病,它值得我们好好去研究的。 （三）教学工作的不可重复性要求教师加强研究 教学是最基本的最主要的教育活动,教学过程是一个复杂而艰难的过程。各个学科教学都有它特定的内容、方法和活动的形式。教学是一门“遗憾”的艺术。每天,当下课铃响过,我们合上课本、教案,走下讲台,走出教室时,总会对刚才的授课生出许许多多的“遗憾”来。而这种“遗憾”又不是可以随时、全部弥补得上的。况且“第二次加工”、“回炉处理”是教育教学工作最大的忌讳。古希腊哲学家赫拉克利特说过一句这样的话:人不可能两次踏入同一条河流。因为河水不断流淌,不是原来的河水;而人也在不断变化,不同于原来的那个人了。这句话给我们教育工作者的启发也是深刻的,昨天的学生张三与今天的学生张三不是完全意义上的同一个人,必须用发展的眼光来看待。对教学工作亦如此,不能够用今天的简单机械去重复昨天的不足。只有