导学·精练模式在高三化学复习教学中的应用研究.docVIP

PAGE  PAGE 8 第  PAGE 8 页 共  NUMPAGES 8 页 “导学·精练”模式在高三化学复习教学中的应用研究 作者：任国萍 摘要：提高学生的学习能力，有效转变学生的学习方式，成为教育改革的重要课题。如何引导学生主动学习也成为我们必须面对和思考的问题。在现在的高考模式下，在教学中构建以学生的学为中心的课堂教学模式，是值得关注和研究的课堂教学模式，也是新课程改革中比较倡导的方式。“导学·精练”教学是我校高三化学老师在近两年的教学中一直在探索的一种教学模式，通过对课堂教学方式的改变，引导学生主动参与课堂，自主探索问题，分析问题，解决问题，从而获取更多的知识和能力。本文就以苏教版《原电池的一轮复习》为例，将教学实践中的一些问题和收获，与大家共同探讨。 关键词：学案导学 新课程 教学研究 一、模式的构建 新课程标准下，教学法的核心是教“学法”，我们发现学生自主意识逐渐变强的同时自主能力仍旧处于非常弱的状态，学生的自主学习离不开老师的指导，这一点在高三复习阶段表现的尤其凸显。那么，如何培养学生的创新精神和自主学习能力？“导学·精练”教学恰是解决这一问题的有效途径。 下面我就具体应用导学教学过程进行浅略的说明、分析。导学课堂首先要求留大部分时间让学生进行自主解决问题，因而教师的讲必须尽可能的减少，在这样的前提要求下教师必须弄清“导什么”和“怎么导”的问题，并且准备精练的学案以备学生的“问题”的自主解决。 （一）、“导什么” 优化教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式”是课程改革的具体目标之一学习方式的变革力求改变过于注重知识传授、行为模仿、被动接受的倾向，把培养学生主动学习的态度、善于合作的意识和能力、学会学习的能力以及创新意识与实践能力（特别是搜集和处理信息的能力）作为学习方式变革的根本出发点。 通过“导学·精练”的复习课堂学习模式，巩固知识的复习过程，最大的变化中在于学生不再是被动的学习，而是通过自己的努力，自己的思考去琢磨，去辨析，去判断，学习方式的变革能够促使学生自己形成化学知识体系，从根本上使学生摆脱“题海”战术，在复习过程中形成高考考查的四种能力，培养正确的化学学习思维方法，目的使学生扎实的掌握基础知识和处理问题的基本方法，培养其学科能力和科学素养，并使学生终身受益。 我们力图对“学案导学法”在高三化学复习中的研究实现教学方式的变革。学习方式的变革需要教师的引导，教师首先对教学的变革才能引导学生学习方式的变化，在实施“导学精炼”的教学模式的过程中希望借助新课程的教学理论和教学理念，在复习教学中通过“学案导学”来实现以学生为主体，教师为主导，教师启发学生思维，学生积极参与教学，学生在教师引导下或学法指导下自主学习，教师不再是保姆，能从传统的复习模式中走出来，不再扶着他们小心翼翼，而是放手让学生去复习。 （一）知识层要求教师注重： 1．将知识专题化 高中化学知识点相对比较多，学生在学习的过程中容易觉得内容太散，记忆起来没有系统性，所以，教师在高三一轮复习的时候，将知识点按照相关的内容，分成几大模块，比如无机模块，有机模块，理论模块和实验模块。每一个模块，又可以根据知识点的相对独立性，分成几个专题，比如原电池专题，电解池专题，化学平衡之等效平衡专题等等，设立的每一个专题，都可以独立成为一个导学案可以在一个课时中完成。 2．课堂目标明确化 将学习的内容分专题，以导学案的形式呈现的时候，其实每一堂课中我们要学什么已经非常清楚了，但是，如何让明确课堂中的学习目标，还需要老师在导学案中能有所体现。例如我们在进行“原电池专题”一轮复习的时候，课堂中的重难点应该是原电池装置两极的判断以及两极的电极反应方程式的书写，所以，在学案的编写上，要求老师能有充分的体现，也能够有足够的时间、空间让学生进行分析、辨析、判断、练习。 3．课后及时能巩固 课堂学习离不开课后的复习和巩固，所以，教师在准备学案的同时，也需要针对课堂中的重难点以及不同层次学生的情况，精心设置课后巩固练习。 （二）思维层要求教师注重： 1、充分预设学生在学习过程中可能会遇到的各种学习困难，针对这些预设，教师设计问题，由浅入深，由易到难，通过问题的引导，让学生学会思考，通过思考知道为什么。例如，在“原电池”一轮复习中，教师根据教材设计的一个实验探究内容： 探究实验1：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？ 探究实验2：铜片、锌片同时插入稀硫酸各有何现象？ 探究实验3：把铜片、锌片用导线连起来再插入稀硫酸又有何现象？ 探究实验4：在上述的铜片和锌片之间串联一个电流计，再观察实验现象。 通过几个探究实验的层层分析之后，教师还可以继续提问，为什么要设置实验1、2、3？他们之